如何在小學數(shù)學與信息技術的整合中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

李巧玲

[摘 要]伴隨著信息技術與課程整合的不斷深入,如何在信息技術與課程整合的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,是廣大教師面臨的一個新課題。本文僅就筆者在小學數(shù)學與信息技術整合中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的一些做法展開探討。

[關鍵詞]小學數(shù)學 信息技術 整合 創(chuàng)造性思維能力

信息技術與課程整合,不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而是強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境,把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來,使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

小學數(shù)學與現(xiàn)代教育技術的有機結合,體現(xiàn)在小學數(shù)學的課堂教學中,就是要充分地運用現(xiàn)代多媒體技術,在課堂中發(fā)揮教師的主導作用,重視師生的雙邊活動,使學生實現(xiàn)由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變,改善整個教學過程的各個環(huán)節(jié),達到教學效果的最優(yōu)化,從而充分發(fā)揮學生主體學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在這樣的課堂上,學生是學習的主人,是數(shù)學知識信息的加工者和構建者,更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。下面,筆者結合自己多年的教學實踐,淺談如何在小學數(shù)學與信息技術整合中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、增強問題意識,培養(yǎng)學生思維的探索性

小學生往往對生活中新鮮有趣的事情特別感興趣,而對于講授得抽象的、與實際生活較遠的知識則接受得比較慢一些。針對這種情況,筆者利用多媒體技術創(chuàng)設出“鮮活的問題情境”,激發(fā)學生學習的積極性和探索精神,使學生覺得學起來非常有意義,而且還能獨立地運用到生活中去,效果很好。例如,在學習《認識物體》時,可通過視頻展示日常生活中的很多物體,讓學生看到它們的樣子。這樣學生會一邊看一邊想,他的前面、后面、上面、下面、左面、側(cè)面各是什么樣子,學得津津有味。又如,在學習《統(tǒng)計》一課時,筆者適時展示2008年北京奧運會的比賽場面,向?qū)W生提問:“賽場上中國健兒頑強拼搏,為我國贏得了金牌總數(shù)第一名的好成績。那么大家想不想知道我國這幾屆奧運會金牌、銀牌、銅牌各獲得多少枚呢?想的話就隨老師一起來吧……”然后,通過展示幾屆奧運會的視頻將獎牌數(shù)告訴學生,再讓學生圍繞這些數(shù)字來學習統(tǒng)計,把學生學習的積極性、探索意識、創(chuàng)新意識誘發(fā)到最高峰。

二、改進“陳舊的教學方法”,培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

新課程改革強調(diào),教師是學生學習的引導者和促進者。教師要指導學生獲得新的知識,因此,掌握知識的獲取方法和工具的應用是非常重要的。在小學數(shù)學與信息技術的整合中,教師可以充分利用信息技術的資源優(yōu)勢,通過這個全新的平臺改變傳統(tǒng)的教學方法,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。小學數(shù)學中有很多概念都比較抽象,學生往往很難理解。此時,教師完全可以利用信息技術的強大資源優(yōu)勢來優(yōu)化課堂教學。如在教學《千米的認識》一課時,相當一部分學生很難理解1千米到底有多遠。于是,筆者首先讓學生觀看事先準備好的課件,通過展示用不同方式走完1000米所需要的時間不同,從而使學生換個角度理解了1千米這個概念。然后再給學生提供主題學習網(wǎng)站,讓他們自己去了解更多的相關知識。這樣學生既掌握了需要學習的知識,同時又培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。因此,教師應鼓勵學生展開自己想象的翅膀,去了解更多的知識。

三、運用發(fā)散型教學,培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

將信息技術引入課堂,有助于開闊學生們的視野,最大限度地補充教學知識量;有助于將多姿多彩的生活情景融入到教學中來,使學生跳離原有的思維模式,從而達到運用發(fā)散思維的目的;有助于使學生跳出原有資源的限制圈,從而達到教學相長的目的。運用發(fā)散思維可以很好地培養(yǎng)學生們的思維求異性,可以使學生研究同一對象,從不同的角度、不同層次去解決這個問題,從而拓展學生的思維方式。如在講《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課時,學生在認識了分數(shù)的幾分之一后,為了加強鞏固練習,筆者通過課件出示一個巧克力的圖形提問:“你通過這幅圖,看到了幾分之一?”鼓勵學生想出更多的答案。學生想象出的答案非常多,有九分之一,四分之一,二分之一等,從而培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性。

四、從不同的角度思考問題,培養(yǎng)學生思維的靈活性

培養(yǎng)學生思維的靈活性可以使學生運用已有的經(jīng)驗進行自我分析,從而迅速及時地改變原來的方法,而不僅僅局限于已有的、不妥的相關假設中,這對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是非常有好處的。思維的靈活性可以為學生今后的所有學科的打下堅實的基礎,是學生必須具備的能力。在教學中有目的地進行變式訓練,對培養(yǎng)學生思維靈活性的培養(yǎng)能起到很好的作用。如在教學“圓的面積”一課時,筆者設計了網(wǎng)絡課件,打破了原來單一地把圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形推導面積公式的方法,而是放手讓學生在網(wǎng)上動手探究,結果就出現(xiàn)了把圓等分切割后拼成平行四邊形、三角形和梯形等,并利用它們之間的關系,總結概括出圓的面積的計算方法。

五、重視基礎練習,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

小學生要想很熟練地掌握所學的知識,必不可少的就是加強平常的課后練習。但是,練習多了學生們難免覺得很枯燥。如果老師強制學生去練,效果并不一定好。筆者利用信息技術,制作了一些課件放在網(wǎng)上,讓學生自主練習。課件的內(nèi)容非常豐富,基本上都是益智類的游戲方式,學生很樂于接受,很容易就達到了訓練的目的。有時,筆者還會設計出一些帶加分的程序,這樣學生練習起來就很有競爭性,更容易激發(fā)他們的好勝心和求知欲。如在講解數(shù)學《分數(shù)》時,筆者運用多媒體網(wǎng)絡教室的環(huán)境,讓學生當堂就可以完成教學訓練任務,學生們很積極。所有的習題都是在計算機網(wǎng)絡上完成的,做完就出分數(shù),而且還提供正確答案,這樣學生就很自覺地提高了自己的水平,有很多學生都當堂實現(xiàn)了拓展,通過上網(wǎng)還查找到一些新的知識。這樣通過基礎的練習,達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的,

作為二十一世紀的教師,學會信息技術與數(shù)學整合是非常有必要的。筆者認為,通過整合大大豐富了課堂教學資源,改變了自己的教學方法,提高了教學質(zhì)量,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,改變了學生自主學習的方法,活躍了課堂氛圍,令筆者的課堂發(fā)生了根本性的改變。筆者會在這條路上繼續(xù)走下去,不斷探索、思考,摸索出一條更加適合小學數(shù)學與信息技術整合的套路,為培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才作出自己應有的貢獻。

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