小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的幾點(diǎn)思考

歐玉玲

隨著課堂改革的不斷深入，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式等都在發(fā)生根本性的改變。要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，要關(guān)注個(gè)體處境與需要。課堂是孩子們學(xué)習(xí)和生活的重要陣地，在沐浴新課程改革春風(fēng)的今天，孩子更需要在課堂教學(xué)中充分得到理解、尊重。使個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

如何在課堂教學(xué)中正確、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展呢?關(guān)鍵是教師應(yīng)端正教學(xué)思想，優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言一方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，另一方面能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1、在語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

(1)激勵(lì)性。

所謂激勵(lì)，就是激發(fā)而使之奮進(jìn)的意思。肖伯納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！奔?lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷?，F(xiàn)在并不是原來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”，諸如“嘿嘿，你真棒!”“答得好，表?yè)P(yáng)他!”等語(yǔ)言。評(píng)價(jià)者針對(duì)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，作出具有評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，或幽默風(fēng)趣、或平和親切……

因此，在課堂教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容以外，老師以學(xué)生的情感需要為切入點(diǎn)，以自身的語(yǔ)言、姿態(tài)、動(dòng)作、表情為主要手段，使他們精神振奮，朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。

(2)導(dǎo)向性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師應(yīng)把自己作為學(xué)生集體中的一員，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要處于與學(xué)生共同的感受氛圍中，順著學(xué)生思考的過(guò)程，用帶著一定暗示性，啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生變換角色，在討論中形成新的共識(shí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。如在學(xué)生交流過(guò)程中，出現(xiàn)爭(zhēng)論情況，教師應(yīng)避免單純地評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨別真?zhèn)?，自覺(jué)調(diào)整思路。

(3)針對(duì)性。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)對(duì)“事”不對(duì)“人”。教師應(yīng)改變習(xí)慣的語(yǔ)言行為，避免在評(píng)價(jià)時(shí)使用人稱(chēng)代詞，如“我對(duì)×××同學(xué)的回答……”“他的意見(jiàn)……”因?yàn)檫@種語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生把自己的意見(jiàn)視為自己的個(gè)體，如果把評(píng)價(jià)語(yǔ)言改為“剛才的的問(wèn)題討論中，有三種意見(jiàn)，可能第一種……”將評(píng)價(jià)對(duì)象指向j問(wèn)題的研究結(jié)果，而非學(xué)生個(gè)體。這樣能減輕或移去個(gè)體反應(yīng)者的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生在下一次交流討論中，能自由提出兩個(gè)或更多不同甚至相反的答案，以利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

2、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐。我們可把評(píng)價(jià)語(yǔ)言大致分為肯定、贊揚(yáng)與啟發(fā)、誘導(dǎo)兩種形式。

(1)肯定、贊揚(yáng)式。人的內(nèi)心深處都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要老師常用肯定和贊揚(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們求知欲。在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)持肯定態(tài)度，教師肯定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多層次、多角度的，可以肯定學(xué)生的交流成果，可以肯定學(xué)生積極參與交流的態(tài)度，可以肯定學(xué)生勇于追求真理的科學(xué)精神……教師要抓住學(xué)生交流時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的某種優(yōu)秀品質(zhì)，及時(shí)用欣賞的語(yǔ)言加以肯定。老師熱情地夸獎(jiǎng)孩子說(shuō)：“真專(zhuān)心、真會(huì)聽(tīng)。”傾聽(tīng)孩子的回答，欣賞孩子的表現(xiàn)，肯定孩子的行為，真誠(chéng)地給予學(xué)生贊揚(yáng)，簡(jiǎn)短的幾個(gè)字使全班學(xué)生感受到了自己的進(jìn)步，體會(huì)到了成功的快樂(lè)，也更體會(huì)到了老師的愛(ài)。

(2)啟發(fā)、誘導(dǎo)式。在課堂教學(xué)中我們通常會(huì)把更多的目光投向思維敏捷，發(fā)言踴躍的學(xué)生，給了他們一次又一次的掌聲。其實(shí)還有更多沉默的學(xué)生更需要得到老師的關(guān)注，只要我們做有心人，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維并注意評(píng)價(jià)的方式，他們同樣能給我們驚喜。在一次語(yǔ)文課上，一向沉默的王靜舉起了手又放了下來(lái)，卻沒(méi)有逃過(guò)我的眼睛，可當(dāng)她站起來(lái)后卻支支吾吾說(shuō)不出話來(lái)，臉漲得通紅，這時(shí)我沒(méi)有立刻讓她坐下去，而是摸摸她的頭，用鼓勵(lì)的目光注視著她，親切地說(shuō)：“別害怕，老師和大家都相信你，支持你，來(lái)讓我們一起為王靜加油。”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，激動(dòng)的王靜終于鼓起了勇氣，她的精彩回答贏得了同學(xué)們的掌聲。從這節(jié)課以后，常?？梢钥吹剿吲e的手。對(duì)于一些急性子學(xué)生，在同學(xué)的朗讀或回答還沒(méi)有結(jié)束時(shí)就迫不及待地“摩拳擦掌”還發(fā)出不耐煩的聲音來(lái)，如果此時(shí)我們大專(zhuān)訓(xùn)斥，一定會(huì)引起他的反感，如果用眼神及時(shí)制止并婉轉(zhuǎn)地告訴他“這位同學(xué)的朗讀(回答)多么出色，你怎么可以打斷他呢?”在表?yè)P(yáng)第一位同學(xué)時(shí)更引起了第二同學(xué)的反思，認(rèn)真聽(tīng)別人朗讀(回答)既是對(duì)別人的尊重，也是提高自己的需要。這位同學(xué)臉紅了，老師的話使他自省，也使其他同學(xué)受到深深的啟迪。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要講足，缺點(diǎn)要講清，教師用熱切真誠(chéng)的目光，懇切和藹的語(yǔ)氣，愛(ài)撫的動(dòng)作帶給學(xué)生自信和靈感，讓孩子無(wú)拘無(wú)束地徜徉在寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活。