農(nóng)村小學(xué)住宿學(xué)生心理健康培養(yǎng)策略初探

周震宇　陳蓓蓓

我校作為一所農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在全市范圍內(nèi)率先實(shí)行農(nóng)村“一校制”管理。其中，住宿生700余名，約占學(xué)生總數(shù)的1／3。作為一個(gè)特殊的群體，他們的心理狀態(tài)有別于其他學(xué)生。不久前，我們通過問卷、走訪等途徑，對(duì)住宿生的心理健康現(xiàn)狀作了調(diào)查研究。結(jié)果顯示：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)住宿生的心理現(xiàn)狀主流是積極的，但也暴露出心理脆弱(如想家、厭學(xué))，適應(yīng)能力較差，缺乏自律，缺乏包容精神和自我反省能力，心理表現(xiàn)差異明顯等問題。

圍繞這些問題，筆者提出以下幾點(diǎn)解決策略。

一、給學(xué)生“減壓”。

研究表明，住宿生的許多煩惱和心理疾病都因?qū)W習(xí)壓力而起。要快樂，得卸下心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校不應(yīng)再片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的知識(shí)教育，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育的終極目的是“促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展”。住宿生遠(yuǎn)離親人，已是少了不少樂趣，又成天被逼學(xué)習(xí)，自然開心不了，集中管理肯定是要的，但不一定要語數(shù)外輪番上課，可以順應(yīng)學(xué)生的意愿，組織看看電視、做做游戲，勞逸結(jié)合，使他們調(diào)節(jié)心情，緩解壓力，復(fù)蘇天性，保持生理、心理的健康。

二、給宿舍營造“家”的氛圍。

住宿學(xué)生一周中有1／2的時(shí)間在宿舍度過，學(xué)生宿舍的意義，不應(yīng)僅僅定位為休息和睡覺的地方，它同時(shí)也是學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)和娛樂的場(chǎng)所，是學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦相處的重要課堂。在這里，沒有課堂的約束，可以和別人輕松自由地交流、溝通，可以按自己的興趣、愛好充分地表現(xiàn)自己、充分地發(fā)展自己。因此，若能使住宿學(xué)生對(duì)自己的宿舍產(chǎn)生類似于“家”的歸屬感和認(rèn)同感，那么他們的幸福是不言而喻的。

三、充分發(fā)揮班集體的心理教育功能。

住宿班的學(xué)生常年生活在學(xué)校里，彼此之間的了解程度要比走讀班同學(xué)之間深得多。教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，著力建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極的班集體。

一方面從教師自身人手。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等的口吻與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，繼而以真誠的愛去呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力馓輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。

另一方面從學(xué)生集體人手。在良好的班集體中，學(xué)生雖然個(gè)性特征各異，但有著共同的奮斗目標(biāo)，有一致的行為準(zhǔn)則。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地多組織一些集體活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生滲透心理教育。如實(shí)行“班干民主競(jìng)選制”、“習(xí)作互評(píng)互改制”，可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)，讓他們的能力得到鍛煉，獲得成功感；開展“我型我秀”、“今天我是小老師”等活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，使他們獲得自信；組織“體驗(yàn)盲人”、“點(diǎn)擊同學(xué)”、春游等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寬容、謙讓意識(shí)，克服任性專橫、不能善待他人的心理障礙；通過“體運(yùn)會(huì)”、“校園藝術(shù)節(jié)”、“六一”文藝匯演等活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，從而培養(yǎng)他們良好的耐挫心理……實(shí)踐證明。一個(gè)欣欣向榮的班集體里的成員大多具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、樂觀自信的人生態(tài)度。

四、為住宿學(xué)生提供多方面、全方位的健康心理輔導(dǎo)。

有條件的學(xué)校應(yīng)為住宿生配備心理輔導(dǎo)老師，開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，或建立日常心理咨詢機(jī)制。輔導(dǎo)老師可有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)——宿制生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的輔導(dǎo)，情感和意志輔導(dǎo)，以及日常生活中的休閑、消費(fèi)輔導(dǎo)和生活技能輔導(dǎo)。

教師在輔導(dǎo)住宿生時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取合適的方式方法。應(yīng)把主要力量放在培養(yǎng)上，通過心理訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)產(chǎn)生心理問題的誘因的抵抗力。輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者之間應(yīng)建立一種新型的、平等的、建設(shè)性的合作關(guān)系，要通過平等的、民主的、討論的方式幫助、鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，幫助他們自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善，形成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

五、因材施教。針對(duì)差異。對(duì)不同的住宿學(xué)生采取不同的教育方式。

住宿生由于年齡、性別、個(gè)性等方面的差異，呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)。因此，我們要正視差異，進(jìn)行差異教育。對(duì)于低年級(jí)住宿生，要幫助他們克服對(duì)家的依賴，培養(yǎng)他們的生活自理能力。對(duì)于高年級(jí)住宿生，應(yīng)更關(guān)注他們復(fù)雜多變的心理，向他們灌輸一些青春期常識(shí)，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)他們正確地看待分?jǐn)?shù)，勇敢地面對(duì)挫折，促進(jìn)他們更和諧地與人交往。對(duì)于個(gè)性迥異的同學(xué)，教育的內(nèi)容和方式也不盡相同。如有些同學(xué)心理承受能力弱，面對(duì)挫折便消極悲觀，并因此影響正常的學(xué)習(xí)生活，影響身心健康。對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)經(jīng)常教育他們勇敢面對(duì)挫折，明白“失敗乃成功之母”。對(duì)于有自卑心理障礙的學(xué)生，老師要多挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，多采用激勵(lì)手段，鼓勵(lì)他們積極參加校內(nèi)各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們享受成功的喜悅，逐步從自卑的陰影走向“光明”……

六、加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、家庭的聯(lián)系。

我們?cè)谡{(diào)查中看到學(xué)生受社會(huì)、家庭的不良因素影響很大，這在很大程度上反映出學(xué)校教育之不徹底不深刻，或者說，理論嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)了。因此，學(xué)校教育不能關(guān)門教學(xué)，而要以積極的姿態(tài)融入社會(huì)，探求適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀的教育方法。對(duì)于住宿生的思想教育，要拋棄教條的架空生活的空洞刻板的說教，加強(qiáng)對(duì)生活的親和力，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們多體驗(yàn)社會(huì)、研究社會(huì)，多與學(xué)生就社會(huì)上的各種思潮、現(xiàn)象特別是學(xué)生關(guān)注或感興趣的話題進(jìn)行交流，借此探討新時(shí)期思想教育的新方法，逐步讓學(xué)生能透過迷離的表象認(rèn)清其實(shí)質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與住宿學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、思想狀態(tài)，讓家長(zhǎng)協(xié)助老師、宿管對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，匯集多方面的教育力量，一定會(huì)起到更好的教育效果。