中學(xué)班主任工作中的幾個(gè)“不等于”

柳敏峰

摘要：班級(jí)管理是以人為中0的管理，是學(xué)校管理的基本管理要素。如何增強(qiáng)班級(jí)管理工作的實(shí)效性是我們迫切需要解決的問題。本文作者基于班級(jí)管理工作的實(shí)踐和對現(xiàn)代教育學(xué)的認(rèn)識(shí)，就此問題論述了班主任工作中的五個(gè)“不等于”。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任班級(jí)管理“不等于”

班級(jí)管理是以人為中心的管理，是學(xué)校管理的基本管理要素。一般說來，學(xué)生學(xué)風(fēng)的好壞，素質(zhì)能否全面提高，關(guān)鍵在于班主任工作態(tài)度如何、教育是否恰當(dāng)?shù)?。在學(xué)生的成長中，班主任起著導(dǎo)航、催發(fā)、定向的作用。中學(xué)生由于身心的迅速發(fā)展，總覺得自己已經(jīng)是大人了，力求擺脫對成人的依賴，其批判心理、逆反心理增強(qiáng)，老師、家長在他們心目中的權(quán)威降低。他們中有的人情緒不穩(wěn)定，多變化，不易控制，可以說是軟硬不吃，自覺不自覺地向班主任閉上心扉。這給班主任的思想教育工作帶來一定的難度。面對這種局面，中學(xué)班主任如何增強(qiáng)班級(jí)管理工作的實(shí)效性，是我們迫切需要解決的問題?；谠诎嗉?jí)管理工作中的實(shí)踐和對現(xiàn)代教育學(xué)的認(rèn)識(shí)，下面筆者將談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦械膸讉€(gè)“不等于”。

一、班主任與學(xué)生建立人格上平等的師生關(guān)系不等于不嚴(yán)格要求學(xué)生

在傳統(tǒng)教育中，教師的地位是擁有絕對權(quán)威的。而今天，班主任不能再以權(quán)威者的身份高高凌駕于學(xué)生之上；也不能再成天板著一幅面孔，擺著“班主任天生不會(huì)笑”的形象，而要放下架子，去了解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵(lì)他們、幫助他們，做他們的良師諍友，與學(xué)生在人格上建立平等的師生關(guān)系。但這并不代表班主任在管理學(xué)生時(shí)不嚴(yán)格要求，甚至因這一平等的師生關(guān)系，而不敢去管理學(xué)生。師生平等只是人格上的平等，老師終究是老師，要指導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。正如贊可夫所指出的：“教師既是學(xué)生的年長的同志，同時(shí)又是他們的導(dǎo)師。無論對集體或是對每一個(gè)學(xué)生，都時(shí)刻不要放松自己肩負(fù)的指導(dǎo)的責(zé)任——這一點(diǎn)是應(yīng)該做到的，雖然做起來相當(dāng)困難?！?/p>

筆者學(xué)校里有一位青年班主任基于建立平等的師生關(guān)系的考慮，就和學(xué)生“交朋友”，課余時(shí)間經(jīng)常與學(xué)生交流，聽他們傾訴。學(xué)生也把她當(dāng)知心朋友看待，與她無所不說。班級(jí)管理一開始還井井有條，但后來在一次衛(wèi)生工作安排中，一位男生覺得她待人不公平，損害了他的“自身利益”，立刻與班主任翻臉，無論班主任怎么解釋，他都不聽，并當(dāng)著同學(xué)的面，向班主任甩掉了衛(wèi)生工具，然后非常生氣地離開了教室。

這位學(xué)生的行為反映了現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生非常自私，做任何事情都以自我為中心，完全不考慮別人的感受。班主任在管理他們時(shí)，確實(shí)要注意策略。班主任能融入學(xué)生的生活。也要能及時(shí)走出學(xué)生的生活，偶爾也需要與學(xué)生保持一段距離。讓學(xué)生知道你畢竟還是他們的老師，是需要尊重的。平時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的行為，要及時(shí)指出，嚴(yán)格要求他們?nèi)ジ恼?，不放縱學(xué)生去犯錯(cuò)誤。筆者學(xué)校的這位青年班主任就是因?yàn)榕c學(xué)生走得太近，平時(shí)對待學(xué)生的行為也不嚴(yán)格要求，以致學(xué)生淡忘了她老師的身份，根本不知道去尊重她。

可見班主任與學(xué)生建立人格上平等的師生關(guān)系有利于更好地接近學(xué)生、了解學(xué)生，但班主任也要跳出這種平等的師生關(guān)系，對問題學(xué)生要嚴(yán)格管理，剛?cè)岵?jì)，才能真正管理好學(xué)生。

二、班主任發(fā)揮班干部的主體作用不等于不指導(dǎo)他們

中學(xué)生由于自身的成熟感，產(chǎn)生了獨(dú)立或自治的需要，對于成人的管束開始感到多余，甚至感到苦惱。因此，班主任不要事事親自過問，可以調(diào)動(dòng)班干部的積極性。發(fā)揮他們管理班級(jí)的主體作用，讓他們與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣有些事情處理得可能更有成效。當(dāng)然，班主任并不是袖手旁觀，要多引導(dǎo)，多指導(dǎo)班干部開展工作。筆者曾開誠布公地對班干部們講：“我只做你們無法做到的事。”所以班級(jí)一般性的日常工作都是班干部去完成，但是如果有必要的話，筆者事先都要給他們進(jìn)行指導(dǎo)。比如，上學(xué)期學(xué)生座位的調(diào)整，筆者先給班委會(huì)提出兩條建議：“兩分開”(愛在課堂上講話的同學(xué)分開坐，個(gè)別男女同學(xué)分開坐)和“兩兼顧”(兼顧個(gè)子矮小的同學(xué)，兼顧眼睛近視的同學(xué))，然后由班委會(huì)根據(jù)這兩點(diǎn)建議對全班同學(xué)的座位進(jìn)行編排。結(jié)果班委會(huì)只用兩天時(shí)間就與同學(xué)們溝通好了，座位也落實(shí)好了，而且同學(xué)們十分滿意。

其實(shí)，一個(gè)好班主任并不是表現(xiàn)在班級(jí)事事都親自過問管理，而是在于他或她能否靈活地引導(dǎo)班干部，讓他們積極去管理班級(jí)。

三、班主任“罵”學(xué)生不等于對學(xué)生沒有愛心

現(xiàn)在有些學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)上遇到一點(diǎn)小挫折，就選擇跳樓、跳河等方式自殺。他們的心靈脆弱得幾乎不堪一擊，為什么會(huì)這樣?筆者認(rèn)為最大的一個(gè)原因是，他們是一直在溫室中培育成長的“花朵”，父母、老師都很少批評他們，他們根本不懂什么叫挫折。現(xiàn)在提倡教師對學(xué)生要有愛心，要做學(xué)生的知心朋友，但這并非要求老師對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不聞不問，該批評時(shí)還是要嚴(yán)肅批評，該“罵”時(shí)還是要大膽地“罵”，當(dāng)然一定要注意策略，把握好批評的火候。

筆者去年所帶的班級(jí)里有一位學(xué)生蔡某。有一次在做早操時(shí)，他向筆者撒謊肚子很疼，想去廁所，不想去操場做早操。后來在早操期間，被政教主任抓到在廁所里吸煙，筆者對蔡的這種行為感到既震驚又生氣。放學(xué)后，筆者把他叫到辦公室里來，見到他一臉愧疚的樣子，知道他已知道錯(cuò)了。于是筆者趁機(jī)加一把火，好好給他上一堂課。大聲“罵”他：“你現(xiàn)在長本事呵!學(xué)會(huì)忽悠老師呵!以后還繼續(xù)吸，變成一個(gè)大煙鬼，也許你會(huì)說吸煙是你的權(quán)利，但在學(xué)校里你沒有這樣的權(quán)利，你只有受教育的權(quán)利和遵守校規(guī)的義務(wù)，你明不明白你現(xiàn)在還是個(gè)學(xué)生?”蔡立刻向我道歉并說：“老師，向你撒謊，我真的對不起你。其實(shí)，我真的并不想向你撒謊，只是我當(dāng)時(shí)煙癮犯了，難受極了才做出這樣的蠢事。我現(xiàn)在只求你原諒我這一次，我向你保證今后我一定把煙戒掉?！?/p>

“罵”學(xué)生并不是真正辱罵學(xué)生去侵犯他們的人格，而是一種批評方式，目的是喚醒學(xué)生對自己所犯的錯(cuò)誤的深刻認(rèn)識(shí)，是對學(xué)生成長的負(fù)責(zé)。是愛學(xué)生的另一種表現(xiàn)。愛學(xué)生并不是讓我們?nèi)ルS意包容學(xué)生的過錯(cuò)，我們對學(xué)生的愛不是溺愛。當(dāng)然，班主任批評學(xué)生時(shí)，最好不要在全班同學(xué)面前指名道姓地“罵”他或她，也不要在學(xué)生情緒不好時(shí)進(jìn)行，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)?？傊?，要讓學(xué)生感覺到你的批評不是在罵他或她而是真心愛他或她。

四、班主任抓好班級(jí)優(yōu)等生不等于放棄學(xué)困生

評價(jià)一個(gè)班級(jí)的好壞，除了看這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，還要看這個(gè)班級(jí)的總體成績。作為班主任，不僅要抓好班風(fēng)，還要抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)。大多數(shù)班主任總是先把班里一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生抓好。讓他們帶動(dòng)班級(jí)里其他的學(xué)生跟著學(xué)起來，引進(jìn)競爭機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使全班學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。當(dāng)然，班主任在關(guān)注優(yōu)等生學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生，班主任就像醫(yī)生一樣，給班里每位學(xué)生號(hào)好脈，以人道與仁慈之心關(guān)愛每一個(gè)病人那樣，來關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。讓他們得到全面的素質(zhì)發(fā)展，特別是學(xué)困生，更應(yīng)認(rèn)真對待，想盡一切辦法去轉(zhuǎn)化他們。優(yōu)秀的班主任不僅會(huì)抓好班級(jí)里的優(yōu)秀生“更上一層樓”，而且會(huì)更有辦法、有策略做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。他們平?？偸羌?xì)心觀察，仔細(xì)地維護(hù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自我，都能抬起頭來走路。

五、班主任解決難題需要果斷性不等于不需要韌性

我們的教育對象身上的問題比較多，有的還形成了壞習(xí)慣。而克服這些壞習(xí)慣決不是一朝一夕的事。班主任解決問題需要果斷，千萬不可猶猶豫豫，也更需要有足夠的韌性，反復(fù)抓，抓反復(fù)，才能解決問題。去年下半年，隨著氣溫的逐漸下降，學(xué)生早晨賴床現(xiàn)象越來越普遍，因而將早餐帶進(jìn)教室吃的學(xué)生逐日增多。為解決這一問題，筆者首先在班上講了按時(shí)起床的好處和必要性，并果斷提出了禁止在教室用餐的要求。第二天，在教室用餐的學(xué)生急劇減少，于是趁熱打鐵。大力表揚(yáng)了沒有在教室用餐的學(xué)生?？隙怂麄冏褚?guī)守紀(jì)的行為。但到第三天，仍有三名學(xué)生帶早餐進(jìn)教室。這時(shí)，筆者毫不客氣地對三名學(xué)生在全班進(jìn)行了批評。自此后，帶早餐進(jìn)教室這一現(xiàn)象終于被制止。但兩星期后，又發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在教室吃早餐，于是擺出了一副不解決問題不罷休的架勢，窮追猛打，把這幾個(gè)學(xué)生找到辦公室談話，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤后又要求他們向同班學(xué)生談體會(huì)，通過不斷的循環(huán)反復(fù)，學(xué)生們都能自覺地不在教室用餐了。

總之，班主任工作應(yīng)講究藝術(shù)性，更新教育管理觀念十分必要。有一位教育家講過：教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。教師應(yīng)能以全新且獨(dú)特個(gè)人化的眼光來觀察整個(gè)教育過程，做到活到老，學(xué)到老。當(dāng)然，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，光靠理論學(xué)習(xí)還不夠，需要通過大量的案例，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育管理能力?；谛碌慕逃砟睢耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺泻⒆?，為了孩子的一切”，班主任的管理理念應(yīng)建立在平等理解尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的主體上，不斷出新。