談中學英語自主學習能力的培養(yǎng)

孟麗霞

摘 要:初中英語教學應培養(yǎng)學生的自主學習能力,在初步探討喚醒學生自主學習意識的基礎上,從精心設計課堂活動、搭建學生自主學習的平臺及加強課外輔導、拓展學生自主學習等渠道進行教學,從而為指引初中生進行英語自主學習提供一定的幫助。

關鍵詞:初中英語教學;自主學習;興趣培養(yǎng);活動設計;課外輔導

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)06-0030-02

隨著教學改革的不斷深入,初中英語教學在素質教育方面取得了累累碩果。如在教學目標的確立上,教師能從三個維度多角度、多層次地看問題,體現(xiàn)了教學目標的具體性和全面性的統(tǒng)一;在教學方式的運用上,教師一改傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學模式,教學方式靈活多樣,富有啟發(fā)性等等。但與此同時也存在一些不盡人意之處,尤其是在學生的學習方式上,還沒有得到根本性的改變,學生能夠自主、合作、探究學習的課堂教學并不多。因此,廣大教師需進一步更新觀念,著眼于學生未來的生存和發(fā)展,樹立“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀,在教學中不斷摸索與實踐自主學習的方法與途徑,真正把英語教學的基點轉移到人的素質培養(yǎng)上來,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才?，F(xiàn)結合自己的教學實踐談談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、激發(fā)學習興趣,喚醒學生自主學習的意識

興趣是英語學習最好的老師,也是學生自主學習的心理基礎。因此教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法調動學生學習英語的積極性,培養(yǎng)他們濃厚的興趣,從而喚醒學生潛在的自主學習意識,實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉化。這就要求教師要善于尋找學生的興趣點,采用學生喜愛的方式組織課堂,讓學生樂于參與、愛上英語學習。例如在學習條件狀語從句時,首先讓學生欣賞歌曲《If you are happy》。在輕松明快的音樂聲中,學生們精神飽滿,情緒高漲,求知欲將被大大激發(fā)。接著再設計一個chain game(鏈接游戲),給出首句:“If you get up late in the morning, what will happen?”同學們對此興趣盎然,他們積極思考,發(fā)揮想象,爭先恐后地表達自已的見解,從而激發(fā)他們的學習熱情,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。此時,學生已不再是被動接受知識的容器,而是一個積極融入課堂游戲的學習主體。在這個過程中,學生不斷地發(fā)現(xiàn)自我,展示自我,強化自我,從而使自主意識不斷增強。

二、設計課堂活動,搭建學生自主學習的平臺

課堂是素質教育的主陣地,因此,教師要精心設計課堂活動,使學生在自主學習的課堂上展現(xiàn)自己,享受學習的快樂。課堂活動的設計主要應采取以下途徑得以實現(xiàn)。

1.采用靈活多樣的組織形式。

自主學習的課堂要一掃單一、枯燥氣氛,設計形式應靈活多樣、寓教于樂。例如,采用做游戲、聽歌曲、講故事或競賽、采訪等形式,使課堂氣氛活躍起來,也可以根據授課內容需要,插入部分電影片段,進一步活躍課堂氣氛,從而使同學們自覺地融入課堂教學之中。如在教學Go for it八年級上《Im more outgoing than my sister》時,先用歌曲《The more we get together》把學生的注意力吸引到課堂上來,接著通過對比幾組特征鮮明的已學單詞:“tall, short”、“thin”、“heavy”等舊知識,教學“wild”、“calm”、“outgoing”、“quiet”等生詞,使原本枯燥的單詞教學變得生動自然。在學習了比較級的構成及用法后,組織學生四人一組展開競賽,看哪一組說、寫的比較級句子多。同學們積極思考,討論熱烈,許多精彩的句子脫口而出,例如:“China is bigger than America.”“I run faster than her.”“He comes to school earlier than me.”等等。學生們一起合作,共同探究,思路越來越寬,思維越來越活躍。最后,讓學生拿出課前準備的兒時照片,描寫自己現(xiàn)在的變化,真正達到了學以致用的目的。

通過諸如此類的靈活多樣的授課形式,一方面可以不斷刺激學生的興奮點,激發(fā)他們的學習熱情,滿足他們求新、求異的心理,另一方面使學生樂于參與、敢于表現(xiàn),真正成為快樂課堂的主人。

2.巧妙構設“真實”的語境。

我們雖然沒有辦法將我國的英語教學改變?yōu)榈诙Z言教學,但是我們完全可以通過創(chuàng)設真實或半真實的語言情景為課堂創(chuàng)設一個人工的“語言環(huán)境”,給學生提供“習得語言”的機會。這樣,在課堂上就會同時有“學得”和“習得”兩種語言學習途徑出現(xiàn),從而大大地提高教學的效果。如在學習Go for it七年級下《Wheres the post office》時,我把教室設計成了城市的一角,學校、醫(yī)院、銀行、公園等地點都有醒目的標志,學生可以在中間的“馬路”上穿行,通過詢問來找到自己想去的地點。這種真實的場景使學生更容易進入狀態(tài),對話顯得真實自然,彌補了外語教學缺乏有益于語言習得的自然語言環(huán)境這一缺陷,讓學生盡可能輕松、愉快、自然地在實際運用中掌握英語,讓他們在所創(chuàng)設的英語環(huán)境中通過各種活動的參與,盡可能多地“習得”英語。

3.有層次地設計活動。

為了使學生保持持久的興趣,獲得成功的體驗。教師在活動設計時要做到:“小環(huán)節(jié),多臺階;多變化,勤鼓勵。”即,將每個教學環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié),每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學內容,環(huán)環(huán)相扣,循序漸進,為學生搭好臺階,讓他們在一步步地嘗試努力下最終獲得成功。

例如在教學Go for it 八年級上《How do you get to school?》時,設計四個活動?；顒右?Pair work,“A: How do you get to school?”“B:I take the bus.” 該活動重在練習掌握不同交通方式的表達方法?；顒佣?Pair work,“A: How do you get to school?”“B: I ride my bike.”“A: How far is it from your home to school?”“B: Its two kilometers”“A: How long does it take?”“B: It takes 10 minutes.”該活動旨在通過練習掌握三種特殊疑問句及相應的答語?；顒尤?Group work:四人一組,一人用上述三個問題分別采訪其他三人,最后以report的形式用第三人稱向全班匯報小組成員的情況。該活動重在強化練習本課的重難點并鍛煉學生歸納總結的能力。活動四:教師給出Sam一家三口上班、上學的方式、距離及所用時間,要求學生寫出一篇短文。

四個活動由詞到句,由句到篇,由第一人稱到第三人稱,由口頭練習到筆頭落實,層層遞進,節(jié)節(jié)拔高。在活動中,學生通過不斷積累體驗,逐步達到知識目標,實現(xiàn)能力目標,落實情感目標;教師則要善于用鼓勵性語言讓學生充滿自信,調動學生參與的積極性,使學習活動真正成為學生主體的活動。

三、加強課外輔導,拓展學生自主學習的渠道

課外自主學習是課堂學習的延伸。由于課堂教學受到時間、地點和內容的限制,所以很難從根本上提高學生的素質,因此教師要努力為學生開辟一片課外自主學習的天地。課外輔導包括課前預習、課后復習和學法的指導。

1.課前預習提要求,指引學生自主預習。

俗話說“凡事預則立,不預則廢。”因此教師在新授課前要對學生提出具體的預習要求,從而使學生養(yǎng)成自主預習的習慣,具體要求有五點。

(1)掌握新授課中的生詞和短語,做到讀音準確、詞義明確、對“四會”詞還要會拼寫,嘗試用簡單詞語造句。

(2)了解文章大意,找出重點句型、固定搭配,劃出疑難點,初步了解所要學的內容。

(3)把握全篇文章的主旨,找出中心句,用簡練的語言概括中心思想。

(4)聽錄音模仿朗讀、跟讀對話和閱讀短文。

(5)查閱課文相關的資料,準備素材。如在教學《Whats your favorite subject》時,要提前制作一份英語課程表;在講有關”family”內容時,要準備一張全家福。

2.課后復習要引領,教會學生自主復習。

眾人皆知“溫故而知新”的道理,由此可見復習的重要性,但復習并不是簡單的重復,而是對所學知識的消化吸收和歸納總結,學生要在教師的引領下逐步形成自主復習的能力。

(1)復習詞匯并按詞性重新加以歸納整合,形成自己獨特的詞匯表。

(2)將課文中的重點短語、固定句型歸類,并注重新舊知識的聯(lián)系,隨時整理補充以前學過的相關知識。如在學習“l(fā)ook up”時,可將“l(fā)ook at”、“l(fā)ook after”、“l(fā)ook out”、“l(fā)ook like”、“l(fā)ook for”…詞組補充上;在學習了“borrow”后,要將詞組“borrow… from”、“l(fā)end… to”、“keep…for…”歸納在一起。

(3)整理所學的語法知識,理清知識脈絡,形成自己的語法知識網。

(4)背誦重點篇章并加以復述,并模仿其寫一篇類似文章。

(5)做適量的練習題,鞏固復習的效果。

3.學法交流要經常,指導學生合理吸納。

學習貴在得法,因此教師要定期組織學生進行學法交流,讓學生拿出自己最寶貴的經驗與他人分享,如“給你一把閱讀的金鑰匙”、“寫作高招等。在交流過程中,老師應積極加以指導,提醒學生要結合自己的特點合理吸納別人的學習經驗,切不可照搬。因為每個學生之間不同程度地存在著經歷、習慣、性格、認知能力等方面的差異,這種個體上的差異使得學習方法和習慣必然存在著不同。因此,讓學生在吸納別人的學習經驗時,要根據自己的實際情況加以借鑒選擇,最終促成全體同學的共同提高。

總而言之,教師要積極創(chuàng)造條件,給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會,喚醒他們的潛能,激發(fā)他們的心智,放飛他們的情緒,從而使學生真正享受到創(chuàng)造的樂趣,獲得成功的喜悅。相信有了我們共同的努力,學生自主學習習慣的培養(yǎng)和綜合能力的提升將不再是一件難事。