良好教師教學(xué)提問(wèn)行為特征等

良好教師教學(xué)提問(wèn)行為特征

一、設(shè)問(wèn)追求精練

1目的明確，重點(diǎn)突出。符合教學(xué)目標(biāo)，每一問(wèn)題，都精心設(shè)計(jì)，或引起注意，或突出重點(diǎn)，或激發(fā)思考，努力做到必有所為。

2難易適度，挑戰(zhàn)成功。邏輯清晰，表述明確，難度適宜，考慮學(xué)生的理解力和接受程度，使問(wèn)題適合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；具有一定的挑戰(zhàn)性，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”的同時(shí)，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

3問(wèn)題新穎，兼顧各類(lèi)。重視問(wèn)題順序，認(rèn)知記憶性問(wèn)題為先，推理性問(wèn)題稍后，創(chuàng)造性及評(píng)價(jià)性問(wèn)題殿后。注意變換角度，問(wèn)題新穎獨(dú)特，富有創(chuàng)造性，力避直來(lái)直去的問(wèn)題、答案過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題和枯燥乏味的問(wèn)題。

二、發(fā)問(wèn)講求技巧

1找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。首先，要從學(xué)生心理反映上找準(zhǔn)時(shí)機(jī)：(1)學(xué)生的思維停留在膚淺的表面時(shí)；(2)學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到矛盾的焦點(diǎn)時(shí)；(3)學(xué)生的注意開(kāi)始變得分散時(shí)；(4)學(xué)生的情緒陷于極度的興奮時(shí)：(5)學(xué)生的興趣產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求時(shí)。其次，要從教學(xué)內(nèi)容角度找準(zhǔn)時(shí)機(jī)：(1)教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的關(guān)鍵處時(shí)；(2)教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的疑難處時(shí)；(3)教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的接口處時(shí)；(4)教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處時(shí)：(5)教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的創(chuàng)新處時(shí)。

2針對(duì)發(fā)問(wèn)對(duì)象。教師教學(xué)發(fā)問(wèn)要注意三點(diǎn)：(1)發(fā)問(wèn)對(duì)象的選擇應(yīng)具有普遍性，給每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)。(2)發(fā)問(wèn)對(duì)象的選擇應(yīng)具有特殊性，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格等的不同，用不同的方式提出不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題。(3)發(fā)問(wèn)對(duì)象的選擇應(yīng)具有目的性，以滿足教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3注意發(fā)問(wèn)姿態(tài)。首先，教師要注意發(fā)問(wèn)心態(tài)，如果教師發(fā)問(wèn)時(shí)心態(tài)良好(如樂(lè)觀、慈善、平靜、友好、熱情等)，學(xué)生就能從教師期待的良好態(tài)度中，得到鼓勵(lì)和支持，以踴躍的思考、必勝的信心去解決問(wèn)題：如果教師發(fā)問(wèn)時(shí)，心態(tài)不佳(如厭煩、沮喪、冷淡、敷衍、惱怒等)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懼怕、回避、抵觸的心理，阻礙問(wèn)題的解決。其次，教師要注意發(fā)問(wèn)體態(tài)。教師的面部表情、身體姿勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、以及師生間的人際距離都能對(duì)師生對(duì)話產(chǎn)生很大的影響。

三、候答重視時(shí)效

1掌握候答的兩個(gè)時(shí)段?！暗谝缓虼饡r(shí)段”是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題?！暗诙虼饡r(shí)段”是指學(xué)生回答之后，教師也要等待足夠的一段時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問(wèn)題。

2候答的時(shí)間長(zhǎng)短要恰當(dāng)。教師教學(xué)候答時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況特別是學(xué)生的反應(yīng)情況而定。并不是所有的提問(wèn)都需要候答時(shí)間。

3注意安排候答觀察活動(dòng)。在教師教學(xué)提問(wèn)行為實(shí)施過(guò)程中，教師要注意安排自己在候答過(guò)程中的觀察活動(dòng)。教師可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)，尤其是非言語(yǔ)的身體動(dòng)作或情緒反應(yīng)。

四、理答強(qiáng)調(diào)深化

1方式多樣。教師可以用不同的理答方式來(lái)處理學(xué)生的回答。不同的理答方式會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加清晰、明確、完整。

2啟發(fā)誘導(dǎo)。因此，教師提出問(wèn)題后，面對(duì)學(xué)生答錯(cuò)、答不出問(wèn)題、答案偏離主題及不夠完整準(zhǔn)確等情況，不應(yīng)馬上給出一個(gè)正確的答案，而是應(yīng)該運(yùn)用一些方法如審明問(wèn)題、轉(zhuǎn)換角度、提示結(jié)構(gòu)、指出重點(diǎn)、分析判斷、類(lèi)比歸納、降低難度、補(bǔ)充修正、同伴助答、熱情鼓勵(lì)等來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己悟出正確答案。

3歸納總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的回答作評(píng)價(jià)時(shí)，一般應(yīng)從掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)的鞏固程度、錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力、答案的新穎性程度、智力水平的高低、個(gè)性特征的差異、教學(xué)目標(biāo)的要求等方面做出歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的回答獲得一個(gè)良好的反饋信息，以明晰與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

——摘自《教育探索》，2009(5)馬會(huì)梅／文

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1教育實(shí)踐基地不足或不穩(wěn)定

目前，多數(shù)高師院校都缺少穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，其建設(shè)問(wèn)題并沒(méi)有引起足夠的重視。從園校舍作的籌劃和組織來(lái)看，“公家出面”的合作管理顯得正式而嚴(yán)肅，也體現(xiàn)不了真正的合作主體(幼兒教師與院校教師)的作用，容易使他們喪失合作和平等意識(shí)，同時(shí)，也會(huì)抑制他們合作的自主性，甚至縱容等、靠思想，使合作“停留在形式化和表面化”的層面上，

2實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性。與幼兒園課程和需求脫節(jié)

目前，實(shí)踐教學(xué)大多屬于綜合性質(zhì)，即學(xué)生需要在一個(gè)時(shí)間段里面完成多方面的實(shí)踐任務(wù)，并且這些實(shí)踐任務(wù)往往并不明確，只是籠統(tǒng)地指出大致方面(如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等)，缺乏明確具體的合作內(nèi)容。這樣就使學(xué)生要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能抓住實(shí)踐的重點(diǎn)。有的學(xué)生由于缺乏明確指導(dǎo)及實(shí)習(xí)前的心理準(zhǔn)備。甚至始終不知道自己應(yīng)該做什么，致使實(shí)踐教學(xué)效果不好。學(xué)生實(shí)踐能力弱，還可能由于學(xué)生的無(wú)所適從而影響甚至擾亂了幼兒園正常教學(xué)秩序。

3指導(dǎo)教師不足，結(jié)構(gòu)不合理

由于指導(dǎo)教師不足，致使一個(gè)教師要指導(dǎo)大約幾十名學(xué)生，很難真正落實(shí)指導(dǎo)要求。同時(shí)，指導(dǎo)教師的結(jié)構(gòu)也存在問(wèn)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)術(shù)水平而忽視指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有些院校甚至傾向于指派剛參加工作的青年教師進(jìn)行“實(shí)踐鍛煉”而嚴(yán)重影響教育實(shí)踐的效果。這種“大幫哄”的教育實(shí)踐往往使教育實(shí)習(xí)流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

4園校合作的內(nèi)容與形式難以互動(dòng)，缺乏互惠互利

有調(diào)查表明，就合作內(nèi)容而言，按被調(diào)查者選擇比例依次是解決教學(xué)問(wèn)題(占42％)，教師培訓(xùn)(占24％)，高師院校人員指導(dǎo)、協(xié)助幼兒教師開(kāi)展教育科學(xué)研究(占22％)，家長(zhǎng)培訓(xùn)(占10％)及其他(占2％)。合作形式按被調(diào)查者的選擇比例依次是聽(tīng)課評(píng)課(占38.5％)，講座(占30.8％)，座談(占20％)，個(gè)人咨詢(占9.2％)，其他(占1.5％)。由此，不難發(fā)現(xiàn)，合作內(nèi)容主要針對(duì)教師的工作，關(guān)系到幼兒園其他方面的(如家園合作)較少；多數(shù)形式具有集體、統(tǒng)一的特點(diǎn)，而分散靈活的個(gè)人活動(dòng)很少。這種園校合作的內(nèi)容與形式顯然難以互動(dòng)，并缺乏互惠互利，——摘自《教育探索》，2009(5)蔡?hào)|霞／文

優(yōu)化幼兒園課堂教學(xué)的三個(gè)要素

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，是課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的前提和基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化也可以說(shuō)是對(duì)教材的優(yōu)化，作為教師應(yīng)善于靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中多余的或深淺度不適合幼兒的內(nèi)容進(jìn)行刪減，還要把自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解與其結(jié)合起來(lái)。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是課堂教學(xué)全過(guò)程達(dá)到優(yōu)化的通道和保證

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端。應(yīng)采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習(xí)、邊輔導(dǎo)的分段教學(xué)法，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決糾正，提高幼兒的興趣。二是教學(xué)開(kāi)始可開(kāi)展回顧式學(xué)習(xí)，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加

幼兒活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個(gè)別交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。四是重視課堂結(jié)束部分的經(jīng)典安排，變單一評(píng)價(jià)為互評(píng)、賞析與欣賞等多種形式。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化，是課堂教學(xué)過(guò)程達(dá)到優(yōu)化的催化劑

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放互動(dòng)，而盡量避免枯燥。教學(xué)方法可采用：1.運(yùn)用直觀教具，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣：2.創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，讓幼兒瞬間進(jìn)入角色；4.采用電化現(xiàn)代化教學(xué)手段：5.引入音樂(lè)，聞樂(lè)起舞，激發(fā)幼兒的幻想：6.堅(jiān)持游戲法的教學(xué)方法。

——摘自《上海教育科研》，2009(2)李從紅／文

英國(guó)兒童承受名牌壓力

英國(guó)教師與講師協(xié)會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查表明，英國(guó)負(fù)擔(dān)不起或不想買(mǎi)名牌的兒童會(huì)面臨同齡人的嘲笑和欺負(fù)。該協(xié)會(huì)指出，兒童在購(gòu)買(mǎi)品牌時(shí)承擔(dān)著巨大的壓力。

這份調(diào)查指出，兒童具有強(qiáng)烈的品牌意識(shí)，但是卻很少會(huì)注意產(chǎn)品的環(huán)?；虻赖聝r(jià)值。該調(diào)查稱，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，名牌比他們的朋友更有影響力、這份研究還警告，英國(guó)兒童是在過(guò)度的商業(yè)壓力之下去購(gòu)買(mǎi)或穿戴時(shí)髦品牌的。

英國(guó)教師與講師協(xié)會(huì)的秘書(shū)長(zhǎng)瑪麗·布斯蒂德(Marv Bousted)認(rèn)為，兒童購(gòu)買(mǎi)名牌是受廣告的影響。很多人因?yàn)闆](méi)有相同牌子的衣服或配飾而受到同學(xué)的欺負(fù)或孤立。

在一份對(duì)380名教師進(jìn)行的調(diào)查中，教師們指出，很多廣告公司針對(duì)目標(biāo)兒童進(jìn)行宣傳，卻并不為這些孩子的父母考慮。兒童喜歡追趕潮流，否則他們會(huì)覺(jué)得落伍，并喪失自信。品牌對(duì)兒童的購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)生了很大的影響。調(diào)查還指出，只有低于5％的教師認(rèn)為品牌對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不重要，但46％的教師認(rèn)為，如果兒童沒(méi)有所需要的品牌將會(huì)被同伴嘲笑或欺負(fù)。

——摘自《比較教育研究》，2008(11)周樂(lè)莉／編譯

教師知識(shí)的類(lèi)型

美國(guó)斯坦福大學(xué)的舒爾曼教授與其同事從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性研究，他們對(duì)在職教師的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)共分為七種類(lèi)型：1.學(xué)科知識(shí)。它指所任學(xué)科內(nèi)容的專門(mén)知識(shí)。2.普通教育知識(shí)，它指超越各具體學(xué)科之上、各科都使用的一般教學(xué)原則與策略，如擬定教學(xué)大綱、班級(jí)組織與管理等。包括如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)，在課堂中如何組織學(xué)生群體的知識(shí)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施測(cè)驗(yàn)的知識(shí)，等等。3.課程知識(shí)。它指對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃全面及整體架構(gòu)的理解，包含課程理論、教科書(shū)、教師手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等：4.學(xué)科教學(xué)知識(shí)。它指適用于某學(xué)科的專門(mén)教學(xué)知識(shí)，融合學(xué)科與教學(xué)法的知識(shí)，是教師對(duì)于特定主題或問(wèn)題的組織、呈現(xiàn)或調(diào)適，如何專門(mén)針對(duì)具體內(nèi)容施教的知識(shí)。5.關(guān)于學(xué)生及其特性的知識(shí)。它是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中身心狀況的各種知識(shí)。教師應(yīng)具有了解學(xué)生興趣、需求及優(yōu)缺點(diǎn)的知識(shí)。6.相關(guān)教育環(huán)境的知識(shí)。它是指教師對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)。此學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室、學(xué)校、地區(qū)、家庭、國(guó)家，這些均可能直接或間接地影響教師的教學(xué)工作成效，7.關(guān)于教育目標(biāo)、目的、價(jià)值以及教育哲學(xué)與歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。它指的是集合教育哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等形式的知識(shí)，此類(lèi)知識(shí)可指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

——摘自《教育理論與實(shí)踐》，2008(12)蘇貴民／文