學(xué)校地理備課組備課活動(dòng)有效性探索

廖書(shū)慶

學(xué)校各年級(jí)的地理備課組是構(gòu)成教研組的最小單位。組織好年級(jí)備課組的備課活動(dòng)，對(duì)加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研組的整體實(shí)力，形成團(tuán)結(jié)、和諧的教研集體，有著不可低估的作用。當(dāng)前地理新課程改革正如火如荼地開(kāi)展，但是受思維定勢(shì)的影響，大部分教師用的是地理新課程教材進(jìn)行備課，但進(jìn)行教學(xué)時(shí)卻采用以往的模式，其特征依然是“以師為本”，而不是“以生為本”；備課組備課活動(dòng)依然是“獨(dú)立自主”，而不是“共同應(yīng)對(duì)”，使地理備課組的功能沒(méi)有得到發(fā)揮。如何從整體上改變這種情況，使學(xué)校地理備課組備課活動(dòng)更加有效？

一、備課形式的改變——變泛備某節(jié)課為精備某節(jié)課

教師作為新課程改革的參與者和實(shí)施者，被看作教育改革成敗的關(guān)鍵因素，教師不再僅僅作為知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)的改造者。這就要求教師不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段。教師在備課中為提升自己知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力要付出極大的精力，由此產(chǎn)生的精神負(fù)擔(dān)和緊張焦慮可想而知，這就需要在地理備課組的備課活動(dòng)中集體研究和分擔(dān)。

如果按照傳統(tǒng)的備課組的備課活動(dòng)，首先由所有教師本人自己完成每節(jié)備課后，然后由所有教師共同整改本節(jié)課，那么這種超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)勢(shì)必造成各種資源的浪費(fèi)。新課程下備課組的備課活動(dòng)可以改為：一個(gè)月前，由不同教師根據(jù)自己情況選定不同的某個(gè)小節(jié)進(jìn)行精備，作為主備課人，收集相關(guān)素材，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)方案（包括知識(shí)體系和教法體系），精心備這節(jié)課。這樣既可以減輕教師的心理壓力和身體壓力，也可以提高本節(jié)課的備課質(zhì)量。

另外，隨著新課程改革的推進(jìn)，教育越來(lái)越現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越常態(tài)化。多媒體以聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式，能將抽象知識(shí)變具體、靜態(tài)知識(shí)變動(dòng)態(tài)。通過(guò)聲、形、色等多種功能協(xié)同作用于學(xué)生的多個(gè)感官，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、地理過(guò)程的再現(xiàn)、地理概念的引入、地理景觀的展示等方面有著顯著的作用。在備課中需要更好地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課和做課件。但是，不同網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，為了獲得最佳的網(wǎng)絡(luò)資源和使之更具有針對(duì)性，教師就要大量收集素材并對(duì)之進(jìn)行改造。如果要地理老師把每一節(jié)課都在備課組活動(dòng)中進(jìn)行交流和分析，老師所承受的壓力是非常大的，這時(shí)發(fā)揮地理備課組的集體作用就顯得尤其重要。

二、備課方式的改變——變備知識(shí)為兼?zhèn)浣谭?/p>

在確定本節(jié)課的主備人后，主備課人把其設(shè)計(jì)的教學(xué)方案上傳于公用的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或者把電子文稿傳給備課組所有老師。之后的第一周，地理備課組內(nèi)所有教師對(duì)主備課人的教法方案進(jìn)行質(zhì)疑并提出新的設(shè)想，并把所有教師個(gè)人關(guān)于教法的疑惑和見(jiàn)解進(jìn)行公開(kāi)，使教師在自主思考的基礎(chǔ)上，與同伴進(jìn)行溝通和對(duì)話，在濃厚的研討氛圍中迸發(fā)教法靈感。通過(guò)主備者設(shè)計(jì)教法方案，其他教師補(bǔ)充完善教法方案，實(shí)現(xiàn)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享優(yōu)化的資源，使同一學(xué)科不同教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面步調(diào)一致，使同一學(xué)科不同教師均衡發(fā)展，從而避免了傳統(tǒng)備課組備課活動(dòng)只注重備知識(shí)體系、備重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)知識(shí)體系、重點(diǎn)和難點(diǎn)的呈現(xiàn)方法各異，教學(xué)效果各異，不同教師發(fā)展不平衡的弊端。

通過(guò)同組教師的不斷研究和完善，我們地理備課組主要改變了以下3類(lèi)課型的教法方式，舉例如下。

案例一：?jiǎn)栴}研究課

教師通過(guò)地理過(guò)程的多媒體動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生領(lǐng)悟地理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，通過(guò)有關(guān)地理知識(shí)和背景材料鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展同一知識(shí)體系針對(duì)不同地理問(wèn)題既重視研究過(guò)程、又重視研究結(jié)果的分組問(wèn)題研究課，改變以往只關(guān)注研究結(jié)果、不關(guān)注研究過(guò)程的現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行人教版地理必修三“綠色食品知多少”這一“問(wèn)題研究課”時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生如何辨別綠色食品，認(rèn)識(shí)綠色食品的標(biāo)志，然后分組進(jìn)行各自的研究任務(wù)：綠色食品在市場(chǎng)上面臨的主要問(wèn)題有哪些？人們了解綠色食品的主要途徑有哪些？蘇州市場(chǎng)上常見(jiàn)的綠色食品有哪些？生產(chǎn)綠色食品要注意哪些問(wèn)題？如何降低綠色食品的成本，使之成為大眾消費(fèi)得起的食品？如何防止綠色食品假冒偽劣問(wèn)題的出現(xiàn)？學(xué)生首先開(kāi)始進(jìn)行組內(nèi)討論，再向其他小組匯報(bào)本組的討論情況。接著，教師讓全班學(xué)生對(duì)各小組的每種情況進(jìn)行評(píng)論，從而確定正確結(jié)論。最后由學(xué)生對(duì)問(wèn)題和結(jié)論分別進(jìn)行比較，評(píng)出最佳小組。

案例二：地理新授課

通過(guò)分組合作共建地理知識(shí)體系并總結(jié)章節(jié)小結(jié)，改變以往“教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師總結(jié)”的現(xiàn)象。

在“山岳的形成”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以向各個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其根據(jù)所學(xué)課本的知識(shí)體系研究3種山岳類(lèi)型，把學(xué)生分成3個(gè)小組：褶皺山組、斷塊山組、火山組。每一學(xué)習(xí)小組針對(duì)不同山岳的成因、形態(tài)和組成的地質(zhì)構(gòu)造進(jìn)行研究，之后派出不同代表分別對(duì)各部分的研究?jī)?nèi)容給予說(shuō)明。這樣經(jīng)過(guò)實(shí)際操作把地理知識(shí)系統(tǒng)化后，再由學(xué)生列出本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并將知識(shí)進(jìn)一步升華。

案例三：習(xí)題評(píng)講課

通過(guò)以下途徑，構(gòu)筑習(xí)題評(píng)講課，改變以往教師講習(xí)題、學(xué)生做習(xí)題的就題講題現(xiàn)象：呈現(xiàn)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，以免重蹈覆轍；讓學(xué)生暢言解題的方法，以拓展思路；教師改變?cè)O(shè)問(wèn)角度、改變初始條件，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

例如：右圖為部分30°N的緯線，P為北極點(diǎn),M、N分別為晨線和昏線與30°N的緯線的交點(diǎn)，∠MPX和∠NPY為7.5°,PY為0°經(jīng)線。完成下列各題：

（1）寫(xiě)出M、N點(diǎn)的經(jīng)度數(shù)：M______；N______。

（2）30°N緯度的白晝長(zhǎng)為_(kāi)_____小時(shí)；M地太陽(yáng)在觀察者的______方向升起。

（3）請(qǐng)?jiān)趫D中繪出晨昏線，并用斜線表示出夜的范圍。

本題是“地球和地圖”這一專(zhuān)題中難度較大的題目，學(xué)生在答題中的錯(cuò)誤率也較高，如何對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行評(píng)講，經(jīng)過(guò)地理備課組的備課和研究，從如下方面進(jìn)行講解。

第一步：展示學(xué)生錯(cuò)誤有幾個(gè)方面，讓學(xué)生分析原因。

第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在解題中找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，找到解題的突破口，如本題的30°N的緯線，P為北極點(diǎn),M、N分別為晨線和昏線與30°N的緯線的交點(diǎn)。

第三步：以此圖為原圖，畫(huà)出此時(shí)具體的全球太陽(yáng)光照?qǐng)D，使解題有直觀的感覺(jué)，再進(jìn)行計(jì)算和解答。

教師把該題及學(xué)生答案利用投影儀在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)題目的內(nèi)容和暗示，自己總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題。教師使學(xué)生注意畫(huà)出太陽(yáng)光照?qǐng)D，直觀地分解本題，注意解題的關(guān)鍵點(diǎn)。在教師的提示下，學(xué)生不僅明確了本題易錯(cuò)之處，而且明確了結(jié)論的得出應(yīng)該是根據(jù)關(guān)鍵數(shù)據(jù)和對(duì)太陽(yáng)光照?qǐng)D的正確繪制才能做出正確推斷。

三、備課內(nèi)容的改變——變備教案為主為備學(xué)案為主

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念是“提高科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與生活實(shí)際的聯(lián)系”。雖然各級(jí)教研部門(mén)對(duì)教師進(jìn)行了各種培訓(xùn)，使教師領(lǐng)悟了新課程改革的精神和要旨，但在實(shí)際教學(xué)中，地理課程標(biāo)準(zhǔn)只給出了基本理念，如何展開(kāi)教學(xué)，卻沒(méi)有給出具體的可操作的參考措施。通過(guò)備課組的備課活動(dòng)，教師要充分挖掘教材和教法中的內(nèi)涵和外延，本著“凡是學(xué)生能探索的決不代替，凡是學(xué)生能思考的決不暗示；以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么”的原則，采用變備教案為主為備學(xué)案為主的方法，切實(shí)貫徹地理新課程的基本理念。

例如，在人教版必修二“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于自然帶的“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”和“從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”的理論教學(xué)中，教師可以給出有關(guān)自然帶產(chǎn)生原因的背景資料，讓學(xué)生閱讀課本中的“世界陸地自然帶的分布示意圖”，編制如下學(xué)案，結(jié)合圖中自然帶的具體分布讓學(xué)生說(shuō)出其變化規(guī)律和產(chǎn)生原因，并要求學(xué)生運(yùn)用此方法來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)自然帶的山地垂直地域分異規(guī)律和非地帶性分異。

讀圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答：

（1）圖中自然帶的名稱(chēng)是：A________，B________，C________，D________。

（2）從圖中可以看出，非洲自然帶大體以________為對(duì)稱(chēng)軸，南北對(duì)稱(chēng)分布，各自然帶大體沿緯度更替，明顯地反映出自然地理環(huán)境________的地域分異規(guī)律。這一規(guī)律的形成是以________為基礎(chǔ)的。

（3）E地區(qū)自然帶的分布體現(xiàn)了自然帶的________地域分異，它的形成主要是由于________。

四、備課目標(biāo)的改變——變只備教學(xué)過(guò)程為研討教學(xué)反思

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。隨著新課程改革的深入，教學(xué)反思越來(lái)越受到重視?？墒墙處熗ㄟ^(guò)個(gè)體本身不斷的反思來(lái)改善自己的教學(xué)行為，只能是教師個(gè)體自我發(fā)展的前提條件，不利于整體推進(jìn)新教材改革。而且，有時(shí)教師對(duì)在自己教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題和原因難以深入自省，并不能提出根本性的解決方法或有價(jià)值取向的指導(dǎo)意見(jiàn)。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。備課組在備課活動(dòng)中通過(guò)對(duì)老師們所寫(xiě)的教學(xué)反思的研討，使其他教師能以旁觀者的身份進(jìn)行“教學(xué)診斷”，能動(dòng)用其他教師的智慧和靈感進(jìn)行有效互動(dòng)，及時(shí)反饋，激發(fā)自己的創(chuàng)意，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)，改善彼此的教學(xué)行為，提升彼此的專(zhuān)業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)所有教師的共同進(jìn)步。

總之，地理備課組管理得成功與否，直接影響學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)校為基地，以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為中心，以教師為主體的集體備課活動(dòng)，通過(guò)群體的力量，團(tuán)隊(duì)的精神，相互提攜，相互勉勵(lì)，在教師們的深入研究中理解新課程的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。只有這樣，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才有保障，新課程改革才有成果。（責(zé)任編輯：符 潔）