小學(xué)作文指導(dǎo)要有針對性

周亞芹

一、規(guī)避泛化，增強小學(xué)作文指導(dǎo)的針對性

作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，教師有效的指導(dǎo)是提升學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。尤其在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善、生活經(jīng)歷少、情感體驗缺乏的特征比較明顯，教師的指導(dǎo)便尤其重要。而目前小學(xué)階段的作文指導(dǎo)卻存在一個相當(dāng)嚴(yán)重的問題——教師指導(dǎo)忽略學(xué)生具體習(xí)作的心理過程，策略性指導(dǎo)匱乏，泛化問題嚴(yán)重。

試看以下教師講解“抓住特點進行外貌描寫”的課堂實錄片段。

師：每個人都有自己的特點，因此外貌描寫不能千人一面。年齡不同，職業(yè)不同，身份不同，人的外貌氣質(zhì)也會不同。老師出示兩段描寫人物外貌的文字，同學(xué)們猜一猜他們是誰？

（教師出示第一段文字：只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的衣服，提一柄九齒釘耙）

師：同學(xué)們，他是誰??？

生（齊答）：豬八戒。

師：很好！猜得真準(zhǔn)確！再看下一段文字。

（教師出示第二段文字：毛臉雷公嘴，身穿棉布襖，腰系虎皮裙，手中金箍棒，雄赳赳，氣昂昂。一對火眼金睛炯炯有神，透露出鏟除一切妖魔的決心）

師：這又是誰??？

生：孫悟空。

師：很好！老師再出示幾張咱們班同學(xué)的照片，看看你們能否抓住他們的特點進行外貌描寫。

僅僅一個問題便可以暴露出上述習(xí)作指導(dǎo)的弊病：學(xué)生究竟如何才能在外貌描寫中抓住人物的特點？教師出示的兩段文字僅僅帶給學(xué)生感性上的體悟，缺乏有針對性的寫作策略。而類似的指導(dǎo)在很多的作文課上都可以看到。指導(dǎo)陷入空泛的窠臼，不符合學(xué)生的寫作心理過程，嚴(yán)重制約了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

前蘇聯(lián)著名神經(jīng)心理學(xué)家魯利亞提出，學(xué)生的習(xí)作過程要在思維內(nèi)部進行兩次轉(zhuǎn)換，即由思維轉(zhuǎn)換到內(nèi)部言語，再由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為“呈線性序列”的外部言語。其基本框架可以表示為：

一級轉(zhuǎn)換二級轉(zhuǎn)換

思維 ————→內(nèi)部言語 ————→表達

兩次不同的轉(zhuǎn)換過程，學(xué)生要在思維內(nèi)部完成不同的任務(wù)。在一級轉(zhuǎn)換中，學(xué)生需要將思維中想要表達的內(nèi)容挑選并以語言點的形式固定下來，這些語言點就是內(nèi)部言語。學(xué)生在習(xí)作中要很好地完成這一過程，必須思考清楚這些問題：哪些內(nèi)容要寫進作文中；哪些該詳寫，哪些該略寫；哪些需要首先交代清楚，哪些要在后面講。這些問題牽涉到作文的選材及構(gòu)思的問題。學(xué)生在進行由內(nèi)部言語到外部言語的二級轉(zhuǎn)換過程中，常常要按照內(nèi)部言語產(chǎn)生的順序，在內(nèi)心悄悄試探著擴展語言結(jié)構(gòu)，排列詞的順序，形成最初產(chǎn)生的句子，并在思維過程中不斷地對這些詞語和句子進行選擇和比較，也要不斷地擴充、刪改，最終完成由內(nèi)部言語到外部言語的轉(zhuǎn)換，形成一篇完整的作文。要很好地完成這一步驟，學(xué)生必須具備豐富的詞匯量，并且具有快速提取詞匯、靈活運用詞匯的能力。在這里又牽涉到作文的表達問題。

魯利亞的二級轉(zhuǎn)換理論揭示出了學(xué)生的寫作心理過程，教師指導(dǎo)學(xué)生作文，其實就是為學(xué)生提供具體可行的寫作策略，使其寫作的心理過程順利展開。教師只有根據(jù)學(xué)生的寫作心理過程進行具體策略的指導(dǎo)，才能規(guī)避指導(dǎo)的泛化，提升指導(dǎo)的針對性。

二、從學(xué)生寫作心理入手，提升小學(xué)作文指導(dǎo)的針對性

（一）從生活到內(nèi)容——解決學(xué)生的選材問題

作文來源于生活。教師要讓學(xué)生明白作文就是用自己的筆記錄自己的生活、表達自己的感悟、抒發(fā)自己的情感的過程。學(xué)生只有真正明白了這個道理，才不會僅僅將作文看作自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但作文又不僅僅是生活，作文要把生活的凌亂變得有序，要賦予生活以美感和深意。小學(xué)生對生活的一種無意識狀態(tài)決定了他們對生活缺乏敏銳的捕捉力。這就需要教師注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生對生活的復(fù)現(xiàn)能力，解決其選材上的難題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“觀察，是在思維的參與下有目的、有計劃、比較持久地主動認(rèn)識某種對象的知覺過程。”第一，小學(xué)生對周圍的事物富于好奇心，教師應(yīng)抓住他們的這種心態(tài)，時時處處有意識地調(diào)動他們觀察的欲望，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察的習(xí)慣。第二，觀察是和思維緊密聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)注意將培養(yǎng)觀察能力與培養(yǎng)思維能力結(jié)合在一起，教給學(xué)生運用分析、綜合等方法認(rèn)識事物的形態(tài)特征，從內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識事物的本質(zhì)。第三，結(jié)合作文實際，及時糾正觀察方面的問題。學(xué)生的觀察能力，在作文中可以得到反映，教師應(yīng)通過作文及時了解學(xué)生觀察能力發(fā)展的水平和存在的問題，并有針對性地教給學(xué)生正確的觀察方法。

2.提高學(xué)生對生活的復(fù)現(xiàn)能力

復(fù)現(xiàn)，是對過往生活經(jīng)驗和情感體驗的再現(xiàn)的心理過程。作文往往不是要求學(xué)生寫現(xiàn)時性的內(nèi)容，對學(xué)生的回憶、復(fù)現(xiàn)能力要求比較高。小學(xué)生對生活的無意識狀態(tài)更加劇了這一心理過程的困難。教師應(yīng)在作文指導(dǎo)中運用多種策略，幫助學(xué)生回憶生活、回憶自己積累的材料。第一，設(shè)計類似于生活的教學(xué)情境。學(xué)生在參與實踐的過程中，由于情感體驗的再次產(chǎn)生對相關(guān)材料的回憶也成為自然而然的事情。第二，營造民主、平等的對話環(huán)境。教師要成為學(xué)生的理解者和傾聽者，從而使學(xué)生淡化教師評價者的形象，營造出民主、平等的氛圍。學(xué)生在不斷的對話過程中重構(gòu)自己原來的生活經(jīng)驗及體驗。第三，搭建有誘導(dǎo)作用的“腳手架”。有層級的問題序列、相關(guān)的知識材料、類似的生活經(jīng)歷等均可成為教師搭建“腳手架”的載體，在此誘導(dǎo)之下，學(xué)生對生活的復(fù)現(xiàn)就會容易得多。

（二）從材料到定型——解決學(xué)生的構(gòu)思問題

通過對過往生活和積累材料的復(fù)現(xiàn)，復(fù)雜、凌亂的材料便進入學(xué)生創(chuàng)作的心理過程。學(xué)生必須對這些材料進行分析、篩選、組合、加工，提煉中心，確定材料間的邏輯關(guān)系，這就是作文的構(gòu)思過程。這是習(xí)作的主要環(huán)節(jié)，也是最為困難的環(huán)節(jié)。教師可以通過下水作文示范其構(gòu)思過程，使其構(gòu)思過程成為學(xué)生習(xí)得思維方法的載體，并通過口述的方式使學(xué)生內(nèi)隱的構(gòu)思過程得以呈現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思中的優(yōu)劣并進行有針對性的指導(dǎo)。

1.教師下水作文示范構(gòu)思過程

教師下水作文，是作文教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的重要表征之一，由作文的命題者、評價者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗者、理解者。教師作為學(xué)生作文的體驗者，通過自己的構(gòu)思以及換位思考，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生構(gòu)思的困難，從而成為學(xué)生的理解者，拉近師生之間的關(guān)系。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，內(nèi)部言語還很不完善，自制力差。下水作文是教師向?qū)W生示范其構(gòu)思過程的載體，在示范過程中教師講授形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維的方法。學(xué)生以教師的思維過程為模板，習(xí)得思維的方法，逐步解決其作文構(gòu)思中的問題。

2.呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱的構(gòu)思過程

學(xué)生的作文構(gòu)思過程通過其言語成品折射給我們，這些言語成品是提高其構(gòu)思能力的鮮活資料，教師可以采用學(xué)生口述創(chuàng)作過程的方式，使內(nèi)隱的構(gòu)思過程得以呈現(xiàn)。一著名特級教師在講評作文時，出示學(xué)生范文之后，問了學(xué)生3個問題：①你是怎么構(gòu)思的？當(dāng)你拿到這個作文題目的時候，是怎么想到寫這個內(nèi)容的？②現(xiàn)在看這篇文章，你最滿意的是什么？③這篇文章你還有哪些地方不太滿意？學(xué)生對這3個問題的回答使其內(nèi)隱的構(gòu)思過程得以呈現(xiàn)，從而可以明確地看出其構(gòu)思的優(yōu)長和缺陷。對于學(xué)生構(gòu)思的閃光點，教師要旁征博引，用更多鮮活的材料使學(xué)生領(lǐng)會其妙處。對于學(xué)生構(gòu)思的不當(dāng)之處，教師要明確指出其問題和修改策略，讓學(xué)生自己動手去改，決不可教師代勞。通過口述的方式，使學(xué)生內(nèi)隱的構(gòu)思過程得以呈現(xiàn)，能夠提高教師對學(xué)生構(gòu)思指導(dǎo)的針對性。

（三）從成型到寫作——解決學(xué)生的表達問題

表達是化思為文的階段，在這一階段中，學(xué)生要將立體的未定型的思維化為線型的規(guī)范的書面語言，這對學(xué)生的語言表達能力提出極高的要求。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以修辭知識的傳授為重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言敏銳的感知能力，并不斷地強化學(xué)生的積累水平，于積累中提升學(xué)生的語言表達能力。

1.教授淺顯的修辭知識

恰當(dāng)運用修辭是提升小學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵?！坝脗€比喻來表達怎么樣？”“換個擬人的手法試一試？”類似問題的提出，為小學(xué)生的語言表達提出了明確的要求，從而提升了指導(dǎo)的針對性。教師在此階段的具體指導(dǎo)中應(yīng)注意以下幾個問題。第一，注重積極修辭手法的傳授。積極修辭要求能正確運用修辭手法，如比喻、擬人、排比、設(shè)問等，其明確的導(dǎo)向性和簡單的操作性決定了它必將成為小學(xué)生語言表達能力的主要訓(xùn)練取向。第二，不忽略消極修辭的要求。消極修辭要求習(xí)作語言簡明、連貫、得體。教師在小學(xué)作文指導(dǎo)中不必拿出具體的時間講授消極修辭，但必須時刻以這種標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的習(xí)作語言。第三，及時糾正學(xué)生語言表達中的錯誤。教師在作文評改中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達中的錯誤，對于普遍存在的語言問題，教師的糾正不應(yīng)局限于“個”，而應(yīng)擴展到“類”。

2.養(yǎng)成學(xué)生積累的習(xí)慣

積累，是學(xué)生自發(fā)的或在教師指導(dǎo)下進行的，通過資料的收集不斷豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。第一，賦予積累以趣味性。教師必須設(shè)計出符合小學(xué)生心理特性的趣味性積累方式，以減輕積累的乏味及枯燥。以“每天一詞一句”的方式積累于日常生活中；以“沙龍”的形式交流自己的讀書體會都是積累的可取之策。第二，賦予積累以條理性。小學(xué)生梳理自己材料的技能比較差，教師需幫助他們將材料進行歸類整理。第三，賦予積累以網(wǎng)絡(luò)性。教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生對各類知識的興趣，鼓勵他們接觸各種各樣的資源，避免接觸資料的單一性。知識積累的網(wǎng)絡(luò)性有助于學(xué)生立體式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，也就有助于學(xué)生多角度地練習(xí)寫作。

總之，教師有效的指導(dǎo)，是提升學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。遵循學(xué)生習(xí)作的心理過程，通過具體的策略指導(dǎo)，逐步解決學(xué)生選材、構(gòu)思及表達上的困難，可提升小學(xué)作文指導(dǎo)的針對性。

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[1]王松泉，韓雪屏，王相文主編.語文課程教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2007.

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[3]黃愛軍.研究學(xué)生心理 引導(dǎo)學(xué)生自由習(xí)作[J].教育科學(xué)論壇，2008（7）.

（責(zé)任編輯：梁 媛）