《肩肘倒立》教學(xué)反思

武海波

可以說自己是伴隨著課程改革的八年一起走過來的，經(jīng)歷了課改之初的迷惘，到課改實(shí)施過程中遇到的問題，一路走來，有成功經(jīng)驗(yàn)的收獲，也有失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。耿培新主任在展示活動后作的關(guān)于《中小學(xué)體育課程教學(xué)改革與發(fā)展》的報告中講到，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂要點(diǎn)之二——“進(jìn)一步明確體育課程性質(zhì)，強(qiáng)化運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)”對于運(yùn)動技術(shù)特別是一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該怎么教也是自己這幾年來一直在思考的問題。Ⅸ肩肘倒立》一課就是貫穿著“傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容要用新的教學(xué)方法來教”的理念。本課圍繞小墊子設(shè)計(jì)了一系列新穎的練習(xí)和游戲，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與意識，讓學(xué)生在自主學(xué)練中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過改變教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，組織一系列相關(guān)的輔助練習(xí)，來幫助學(xué)生掌握肩肘倒立的技術(shù)動作，從而提高肩肘倒立的能力。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)手段

肩肘倒立屬于人體運(yùn)動中基本活動——倒立范疇?，F(xiàn)階段教學(xué)中由于一些安全事故難以解決，導(dǎo)致一些教師對技巧教學(xué)談“倒”色變，造成教學(xué)內(nèi)容的殘缺，加之反復(fù)、乏味的練習(xí)形式，容易使學(xué)生倦怠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。但肩肘倒立對于發(fā)展學(xué)生的腰腹肌力量及柔韌素質(zhì)有一定的鍛煉價值。本節(jié)課運(yùn)用“傳球接力賽”、“小鳥飛”、“水中芭蕾”、“摘桃子”等一系列循序漸進(jìn)的趣味性練習(xí)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生掌握技能的同時，身心得到和諧的發(fā)展。

二、依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)創(chuàng)編，吸引學(xué)生參與

小學(xué)五年級學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，隨著年齡的增長、文化知識的學(xué)習(xí)和社會經(jīng)驗(yàn)以及肌肉力量的普遍增加，學(xué)生對動作的掌握不再滿足于表面上的粗略學(xué)習(xí)，而是追求一定的技術(shù)學(xué)習(xí)。肩肘倒立教學(xué)枯燥乏味，在基本部分的開始，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，首先設(shè)計(jì)了《搶墊子》和《傳球接力》游戲，通過趣味游戲，吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，既可達(dá)到熱身的效果又可以減少安全事故的發(fā)生。

三、設(shè)計(jì)層次清晰，教學(xué)重、難點(diǎn)突出

肩肘倒立在五年級技巧教學(xué)內(nèi)容中第一次出現(xiàn)，是以靜力性為主的倒立動作，動作雖不是很難，但學(xué)生對此內(nèi)容比較陌生，教學(xué)中教師要把握好傳授技術(shù)的度，既不能過多的追求技術(shù)細(xì)節(jié)，又不能否定技術(shù)動作的規(guī)范，使學(xué)生缺乏深度。本次課通過幾個有層次的練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。在基本部分游戲結(jié)束后，分別設(shè)置了幾個有層次的練習(xí)：一是模仿“小鳥飛”練習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握正確夾肘內(nèi)收的動作。二是設(shè)置了“墊上芭蕾”練習(xí)，體會腳面繃直的動作，然后逐步過渡到“摘桃子”，在摘桃子過程中體會“伸髖、立腰、腳面繃直”的動作感覺。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有效的分散了教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、簡化教學(xué)器材，做到物盡其用

本課利用小墊子做教具，一物多用，不受時間，場地的限制。課中一塊墊子貫穿始終，用墊子做《搶墊子》，《傳球接力賽》和《滾動接力賽》游戲，課的結(jié)束部分利用小墊子進(jìn)行放松，充分發(fā)揮小墊子的利用價值。

五、加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，關(guān)注心理健康

課的結(jié)束部分，在身體充分放松之后，進(jìn)行了意念放松。把莊周化蝶的故事改編成詩歌，配以音樂，朗誦給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)入一種似夢似醒之間，仿佛幻化成一只翩翩起舞的蝴蝶的意境，學(xué)生既學(xué)習(xí)了文化知識，身心又得到了充分的放松。

本課雖然很多值得借鑒的地方，但也存在一些不足：

一、沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，缺少因材施教

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握肩肘倒立動作的實(shí)際情況，按能力分組，再設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會更好，就能夠滿足不同學(xué)生的需求。

二、忽視了教學(xué)中三種教學(xué)評價形式，缺少學(xué)習(xí)結(jié)果的評價

在整堂課教學(xué)中教師的評價占了主導(dǎo)地位，至始至終缺少學(xué)生之間的自評和互評的環(huán)節(jié)，特別是缺少主教材肩肘倒立這一技術(shù)動作的評價。教師應(yīng)加深對評價目標(biāo)和功能的認(rèn)識，這樣才能激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。