高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程組織的研究

歐陽(yáng)煒昊

摘要:課程組織問(wèn)題是課程改革的核心,本文通過(guò)分析現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向存在的不足,在組織過(guò)程中引入先進(jìn)的體系和內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)前課程改革的思路,考慮自身實(shí)際情況,運(yùn)用理論有效而科學(xué)地組織課程。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè);課程組織;課程改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

隨著國(guó)家信息化建設(shè)和應(yīng)用需要的擴(kuò)大,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍越來(lái)越寬,如網(wǎng)絡(luò)、軟件、信息技術(shù)等IT行業(yè),廣播、電視、出版、新聞等文化傳播行業(yè),政府、金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)信息中心,各類互聯(lián)網(wǎng)站等。合格的畢業(yè)生可在這些單位從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)行、管理與維護(hù)工作,網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計(jì)、信息制作與傳播工作,也可以從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理和相關(guān)市場(chǎng)的策劃與營(yíng)銷工作。根據(jù)Cisco公司和國(guó)際數(shù)據(jù)信息(IDC)共同發(fā)表的“網(wǎng)絡(luò)人才白皮書”數(shù)據(jù)表明,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才短缺將降低亞太地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力。

但是,目前高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育的狀況并不容樂觀。一是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,人生目標(biāo)不明確,二是專業(yè)培養(yǎng)的方向定位不清晰,從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差,缺乏創(chuàng)新能力,不能很好的適應(yīng)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。目前很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的技能,也采取了一些較為有效的做法,如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等,這些方法在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,但由于學(xué)生只了解某個(gè)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程,對(duì)于整體思路仍然比較模糊,所以,這些方法取得的效果并不十分理想。因此,開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程組織研究既具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,又有深刻的理論意義。

2課程組織的理論基礎(chǔ)

課程是教育的核心,課程組織則是課程的核心?！罢n程組織”的概念有一系列廣泛的意義,課程組織可以應(yīng)用在不同的地方,廣泛意義上可以指教學(xué)與水平間的聯(lián)系,也可以指教育項(xiàng)目間的聯(lián)系。放在最具體的水平上可以指各個(gè)具體的課時(shí)內(nèi)容間的概念、實(shí)施或技能間的聯(lián)系。其實(shí)課程組織并沒有一個(gè)確切的定義,本文從宏觀和微觀上來(lái)理解。宏觀上是把具體的不同的課程組織起來(lái)形成一個(gè)教育項(xiàng)目。微觀上可以是一個(gè)課時(shí)或者一個(gè)單元的內(nèi)部組織。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教研室在形成課程理念、確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容后,有目的、有計(jì)劃地將課程要素或?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)序列化、整合化、連續(xù)化。芝加哥大學(xué)系主任賈德宣稱課程設(shè)計(jì)者面臨的主要任務(wù)是“教學(xué)材料需要增強(qiáng)、重新安排和組織”。具體到每門課程,可以以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的為依據(jù),將要準(zhǔn)備教授的內(nèi)容科學(xué)而系統(tǒng)地組織起來(lái)的過(guò)程。

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的用能力,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程組織過(guò)程需要考慮一些影響和制約課程優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。首先是課程內(nèi)容和課程目標(biāo),課程目標(biāo)決定了課程的內(nèi)容,課程的內(nèi)容反映課程目標(biāo)。其次是對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查評(píng)估,同時(shí)考慮教師的教學(xué)理念。再次是考慮教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)施等教學(xué)環(huán)境因素對(duì)課程的制約。最后是教學(xué)方法和教學(xué)材料,如果方法和教材已經(jīng)確定,教師就要按照要求進(jìn)行課程組織,而不能隨意而為。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程組織模式分析

3.1課程目標(biāo)

課程內(nèi)容中應(yīng)該包括哪些要素,應(yīng)該選擇什么樣的內(nèi)容組織模式等等,對(duì)于這些問(wèn)題的決策都是在一定的課程價(jià)值觀的支配下進(jìn)行的。這些價(jià)值觀是一定的課程觀、語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀及對(duì)課程組織的情景分析等諸因素相互聯(lián)系與相互作用的結(jié)果,并且集中體現(xiàn)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程目標(biāo)中。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化。課程的目標(biāo)不是來(lái)自課本,更不是憑空想象,而是以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn),從社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科發(fā)展三個(gè)方面來(lái)確定。

(1) 社會(huì)目標(biāo)。這是站在提升我國(guó)高職教育整體水平,提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的方面來(lái)考慮的目標(biāo)。雖然社會(huì)目標(biāo)并不是主要的教學(xué)目標(biāo),但作為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的高職院校,要為社會(huì)目標(biāo)的達(dá)成承擔(dān)責(zé)任,使得社會(huì)目標(biāo)和教育目標(biāo)相互適應(yīng)和支持。比如,讓學(xué)生掌握所需要的知識(shí)和技能,可以來(lái)幫助學(xué)生就業(yè),提高就業(yè)率。

(2) 市場(chǎng)調(diào)研后的學(xué)生需求。如果把專業(yè)培養(yǎng)的人才可以看成即將銷售的特殊產(chǎn)品,那就要考慮這種產(chǎn)品吸引什么樣的目標(biāo)消費(fèi)者,如何滿足消費(fèi)者的需求或吸引他們的消費(fèi)欲望,如何將該產(chǎn)品與其他有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品相比較。所以,在建設(shè)過(guò)程中,將廣泛的進(jìn)行人才市場(chǎng)調(diào)查論證,聽取用人單位的意見,使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位定位更加準(zhǔn)確。歸根結(jié)底就是企業(yè)需要什么就傳授什么。比如,在“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”這門課程中,通過(guò)圖1的可以看出,Windows Server 2003目前在企業(yè)中的服務(wù)器軟件市場(chǎng)中占用絕對(duì)優(yōu)先地位。因此選擇微軟的Windows Server 2003這一網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)軟件作為學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(3) 學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)崗位技能的培養(yǎng)。采用職業(yè)能力表述的目標(biāo)不是封閉的而是開放性的,是構(gòu)建該學(xué)習(xí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本成分。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么,而不是知道為什么。培養(yǎng)的是面向崗位的技能,并非單純意義上的崗位能力,既要保證實(shí)現(xiàn)當(dāng)前就業(yè)需要,還要奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。本專業(yè)培養(yǎng)熟悉國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)的政策和法規(guī),能適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)站開發(fā)等崗位需求的高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

3.2設(shè)置新型的課程組織模式

3.2.1用自下而上的模式組織課程的體系結(jié)構(gòu)

在課程組織上應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而不是知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)課程的組織反映的是學(xué)習(xí)方式,而不只是在學(xué)科中被組織的方式。學(xué)習(xí)中最重要的決定性要素就是擁有必要的前提技能。在教會(huì)學(xué)生掌握當(dāng)前技能的時(shí)候,首先要掌握哪些技能。學(xué)習(xí)有一個(gè)層次結(jié)構(gòu),在這一結(jié)構(gòu)中包含所有的學(xué)生要達(dá)到最終的目標(biāo)過(guò)程中所必須掌握的全部目標(biāo)。確保了在學(xué)習(xí)相關(guān)的高級(jí)技能之前,先必須掌握相關(guān)的低級(jí)技能。圖2描述了學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu),能力1是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo),能力2和能力3是能力1的前提技能,能力4和能力5 是能力2的前提技能,能力6和能力7是能力3的前提技能。這就產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)序列,學(xué)習(xí)者從最低的學(xué)習(xí)層級(jí)開始向上發(fā)展,從最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展到更復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo),最后達(dá)到學(xué)習(xí)序列中的最終目標(biāo)。

根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同,本專業(yè)課程的層次結(jié)構(gòu)可分為計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)能力、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)能力、網(wǎng)站

開發(fā)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)能力四種職業(yè)能力。每種職業(yè)能力由一組相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課程組成,課程體系與職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖3所示。

3.2.2用模塊化體系組織課程

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識(shí)、能力、課程結(jié)構(gòu)要求,課程體系將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為通識(shí)教育模塊、職業(yè)崗位能力模塊、專業(yè)技術(shù)能力模塊、專業(yè)基本知識(shí)模塊和公共能力模塊五個(gè)模塊。課程體系的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系如表1所示。

微觀上,每門課程不按照某本教科書的章節(jié),而是將一組邏輯相關(guān)的內(nèi)容集合到一個(gè)自然的單元中,這些獨(dú)立而完整的單元稱作“模塊”。模塊的大小設(shè)置取決于工作過(guò)程和學(xué)生的接受程度。

3.2.3用課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱

采用整體設(shè)計(jì)、靈活開放的目標(biāo)體系,用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”,是教育理念的更替和教育視角的切換,標(biāo)志著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程與教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型?！敖虒W(xué)大綱”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定,課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定,教師不是教科書的執(zhí)行者,而是教學(xué)課程的開發(fā)者,即教師是“用教科書教,而不是教教科書”。

3.2.4用混合式排序方式排序課程的內(nèi)容

主要有循環(huán)式、矩陣式和混合式。

(1) 循環(huán)式。自始至終都采用同一種排序方式。如每個(gè)模塊都是采用先給一個(gè)任務(wù),然后以任務(wù)為主線進(jìn)行教學(xué)。

(2) 矩陣式。整個(gè)課程單元都以非預(yù)期順序排列。所有內(nèi)容安排靈活,以教師實(shí)際教學(xué)為準(zhǔn)。

(3) 混合式。循環(huán)式與矩陣式的結(jié)合。如整體單元順序相同,但每個(gè)部分下設(shè)的具體內(nèi)容可能以非預(yù)期的方式排列。

本專業(yè)每門課程都有側(cè)重點(diǎn),若只采用循環(huán)式,明顯不適合,而且會(huì)顯得課程的內(nèi)容順序很單調(diào),缺乏生氣。采用矩陣式,會(huì)使整個(gè)課程內(nèi)容沒有規(guī)劃性,實(shí)施起來(lái)比較混亂。所以,可以采用混合式來(lái)彌補(bǔ)各方面的不足。

3.2.5用項(xiàng)目模式組織核心課程

傳統(tǒng)的課程是圍繞專業(yè)中的基本概念、基本原理進(jìn)行,學(xué)生通過(guò)對(duì)這些基本概念的理解,形成獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論和應(yīng)用知識(shí)的能力,這是一種自上而下的模式。學(xué)生承擔(dān)了理解主要概念的大部分責(zé)任,特別是要自己負(fù)責(zé)從主要的概念中引導(dǎo)出更加具體的應(yīng)用。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)的需要,本專業(yè)設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)站開發(fā)兩個(gè)職業(yè)能力模塊,每個(gè)模塊有三門核心課程。其中,網(wǎng)絡(luò)管理職業(yè)能力模塊的核心課程有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)故障檢測(cè)技術(shù)和廣域網(wǎng)絡(luò)互聯(lián),網(wǎng)站開發(fā)職業(yè)能力模塊的核心課程有網(wǎng)站建設(shè)與管理、Web應(yīng)用開發(fā)和網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)與制作。核心課程采用項(xiàng)目模式來(lái)進(jìn)行組織。傳統(tǒng)的課程,則強(qiáng)調(diào)邏輯或?qū)W科組織,項(xiàng)目模式既不像自上而下的模式那樣圍繞著基本的學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)組織課程,也不像自上而下的模式圍繞著前提技能組織課程,而是以項(xiàng)目為中心,圍繞著工作過(guò)程而組織,由教師和學(xué)生共同計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生把他們的興趣、心理需要和先前的經(jīng)驗(yàn)帶入到學(xué)習(xí)中來(lái)。課程序列應(yīng)該允許學(xué)生隨著自己的項(xiàng)目工作的進(jìn)展,逐步學(xué)習(xí)日益復(fù)雜的知識(shí)和技能。項(xiàng)目模式支持發(fā)展性的組織原則,學(xué)生隨著課程活動(dòng)的進(jìn)步而被賦予更多的責(zé)任。要打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體,教、學(xué)、做,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

4結(jié)束語(yǔ)

課程組織是課程的核心,在專業(yè)建設(shè)中,引入先進(jìn)的體系和內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)前課程改革的思路,考慮專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況,運(yùn)用理論有效而科學(xué)地組織課程,可以為專業(yè)的發(fā)展提供更多有價(jià)值的理論支持和幫助。

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