初中歷史情境教學(xué)的實踐探究

黃曉紅

摘要：隨著科學(xué)育人觀在初中歷史課堂教學(xué)中的實踐，教師的教育思想與教學(xué)理念開始發(fā)生變化，直接推動歷史教學(xué)向高質(zhì)量、高效益、高價值發(fā)展。教師在歷史教學(xué)中不僅追求知識教育與文化教育，也在追求思想教育與德育的科學(xué)高效，力求對初中生的思想意識、道德覺悟、精神生活與靈魂修養(yǎng)進行正面影響。因此，以情境教學(xué)為基礎(chǔ)的情感教育開始進入歷史課堂，滋養(yǎng)初中生的思想、道德、品質(zhì)與靈魂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);實踐探究

引言

在歷史課程中運用情境教學(xué)手段，對教學(xué)效果起到促進作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這一教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用進一步提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時也讓抽象的歷史知識更形象化、具體化、生動化、個性化，情境中學(xué)生的動機具有目標(biāo)性和方向感，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。

1初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式運用的必要性

1.1教學(xué)主體角度

在現(xiàn)有的歷史教師團隊中，有些教師并非畢業(yè)于歷史專業(yè)，他們自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，在一定程度上影響了歷史教師積極進取的學(xué)習(xí)心理。此外，初中學(xué)生以應(yīng)對中考為目標(biāo)，死記硬背地記憶歷史知識點，或者按照教師要求進行記錄，沒有深入了解歷史知識的本質(zhì)，導(dǎo)致自身思維能力得不到發(fā)展。借助導(dǎo)學(xué)案，教師可以更加清晰地意識到歷史教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2教學(xué)方式角度。

因為主觀和客觀多種因素的制約，現(xiàn)階段的有些初中歷史教師仍采用灌輸式的教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在實際教學(xué)中僅僅以復(fù)習(xí)、講解、標(biāo)注重點的形式開展教學(xué)活動，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于歷史教學(xué)效率的提升。借助導(dǎo)學(xué)案，可以實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以引導(dǎo)的方式凸顯學(xué)生的重要地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，便于初中歷史教學(xué)的整合與優(yōu)化。

2情境教學(xué)與情感教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

情感教育是歷史教學(xué)完成教書育人職責(zé)、塑造生命思想靈魂、進行道德品質(zhì)教育的必然途徑與有力抓手，也與情境教學(xué)有直接的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

2.1情境教學(xué)是情感教育的實施基礎(chǔ)

情感教育無法依靠簡單的說教活動，需要為學(xué)生提供一定的視覺刺激與聽覺刺激，使學(xué)生得于外而變于內(nèi)，進而促使學(xué)生為之動容、動心、動情，進而在思想意識、情感體驗、心理態(tài)勢等方面隨即發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)，留下深刻而有效的認知印記與認知效果。因此，教師要借助教學(xué)情境對學(xué)生產(chǎn)生積極有效的影響，達到對學(xué)生進行思想教育、德育、品質(zhì)培養(yǎng)以及靈魂凈化的目的，也說明情境教學(xué)是情感教育實施的基礎(chǔ)。

2.2情感教育是情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)目的

在情境教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的視覺刺激、聽覺刺激以及心理沖擊都在力圖激發(fā)學(xué)生思緒起變化、心海起波瀾、情感起漣漪，進而形成一定的思想交流、觀點碰撞與靈魂交匯，從而實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，也以此展示情境教學(xué)的指向性與有效性。因此，情境教學(xué)進行渲染氛圍、啟迪心智、激蕩情感、撥弄心弦的目的就是引起學(xué)生的心理共鳴與情感共振，借助學(xué)生的生命活力與能動作用對其進行悅納情感教育，以此突出情境教學(xué)的目的性與有效性。

2.3情感教育是情境教學(xué)的價值指向

情感教育不僅是情境教學(xué)的實施目的，也是情境教學(xué)的價值指向，因為沒有情感教育價值的情境教學(xué)毫無存在必要，只會白白浪費學(xué)生寶貴的認知時間。也可以說，情境教學(xué)是情感教育的過程準(zhǔn)備，而情感教育又是情境教學(xué)的必然歸宿，二者存有強大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，具備融為一體的可能性。因此，教師可以在歷史教學(xué)中以情境教學(xué)為活動前奏，積極調(diào)動學(xué)生的思想意識、主觀能動以及生命狀態(tài)，為情感教育做好充足的主體準(zhǔn)備與狀態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)情感教育的科學(xué)開展，為學(xué)生輸送更多更好的思想教育、德育滋養(yǎng)、精神食糧。

3情境教學(xué)開啟情感教育的新局面

3.1利用影音資料創(chuàng)設(shè)情境

對于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解，現(xiàn)代的學(xué)生無法真正觸摸到當(dāng)時的情境，這給學(xué)生在理解上造成了一定的困難。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還給學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)方式，教師可以利用一些歷史影片資料，讓學(xué)生觀看。多年來，我國影音資料中有不少歷史素材，如歷史題材的電影，根據(jù)歷史上一個重大的歷史事件進行改編，讓學(xué)生理解歷史知識，更深刻地去了解當(dāng)時的一些重大歷史事件，搜集歷史資料、紀錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創(chuàng)設(shè)的形式，利用多媒體課件展示，讓歷史生動地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，這對于教學(xué)內(nèi)容是一種不斷的豐富與補充，而對于學(xué)生來說能使其情感產(chǎn)生共鳴。尤其是一些影視作品，其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾，同時也能瞬間調(diào)動觀眾的情緒，通過一定的故事情節(jié)進一步吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發(fā)生改變，通過一些歷史紀錄片來了解歷史，同時也能深深感觸到我國五千多年文明歷史的厚重，在激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生觀察以及想象能力的同時，進一步豐富學(xué)生的情感體驗。我在回顧歷史事件中，讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國歷史的了解以及對國家命運的關(guān)注，愛國情感更加強烈。

3.2強化教師指導(dǎo)，關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)案主要是教師在授課之前為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，具有一定的針對性。所以，初中歷史教師在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)該充分研究教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生知識技能和情感的培養(yǎng)指明方向，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。除此之外，教師不僅要提升學(xué)生解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這便要求教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的難度，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，關(guān)于戊戌變法相關(guān)內(nèi)容的講授。教師在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，要考慮歷史事件的發(fā)生背景，針對變法之前的民族主義和早期觀念進行系統(tǒng)的認知。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生概括百日維新的發(fā)生背景，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生加深對歷史事件的感知。此外，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計具有研究意義的歷史問題，組織學(xué)生以辯證思想看待問題。

結(jié)語

情境教學(xué)是教師在歷史教學(xué)中渲染人文氛圍、沖擊學(xué)生心理、喚醒主體意識、激活生命情感的得力助手，能夠?qū)W(xué)生的思想意識、道德品質(zhì)、操守覺悟、靈魂修養(yǎng)產(chǎn)生強大的沖擊，促使學(xué)生進入大腦興奮、思維活躍、精神振奮、情緒激昂之中，以此實現(xiàn)情感教育。因此，教師立足情境教學(xué)，以情感教育為活動指向，積極為學(xué)生的文化教育、思想教育以及德育創(chuàng)設(shè)一個有溫度、有深度、有廣度、有效度的人性化、情感化、思想化、教育化的主體躍升平臺，大力促進學(xué)生知識積累、視野拓展、能力提升與快樂成長。

參考文獻：

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