會計專業(yè)校本教材建設的立足點

朱磊娜　陳利軍

摘要：職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才為目標，本文就職業(yè)學校會計專業(yè)的一線教師如何在教學中根據(jù)學生的具體情況，以課程改革為契機，著力開發(fā)既能滿足學生就業(yè)需求、又能幫助學生長遠發(fā)展的校本教材談一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：校本教材 課程目標 課程內(nèi)容 職業(yè)人

1 會計專業(yè)教材建設的現(xiàn)狀

會計專業(yè)教材由于受教育體制、歷史傳統(tǒng)及民族習慣等諸多因素影響存在繼承、借鑒有余，探索創(chuàng)新不足，學校在教材選用上，主要傾向選用市場已有的教材，有些學校使用自編教材，但在自編教材中相互照搬，在教材修改方面沒有創(chuàng)新，缺乏科學系統(tǒng)的思路與方式。在教學中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材雖已成熟但在教學過程中依然存在以下不足之處：

1.1 缺乏根據(jù)學生的認知能力分層次滿足學生適應工作崗位的專業(yè)知識，導致學生畢業(yè)后難以適應具體會計工作崗位的要求。

1.2 部分出版社根據(jù)現(xiàn)行課程改革的流行趨勢將習題集更名為實訓練習冊，其實內(nèi)容、形式換湯不換藥；市場上的會計實訓教材雖多，但符合一線教師教學實際需求的教材并不多見，例如滿足《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》等教學單元對應工作崗位實訓教材就很難覓蹤跡。

1.3 實踐教學條件尚待進一步成熟，模擬教材、習題解答和學習輔導方面和教學案例等諸方面的參考資料還沒有建立完整。

2 職校學生的現(xiàn)狀

2007年9月為了掌握入學新生的素質(zhì)情況，以便有針對性地對學生進行教育和提升學生的職業(yè)素質(zhì)，我們對新生進行了一次問卷調(diào)查。這次調(diào)查活動以下發(fā)調(diào)查問卷的形式進行。共發(fā)放問卷調(diào)查表300份，回收到300份。調(diào)查顯示，職業(yè)院校學生的素質(zhì)呈現(xiàn)以下情況：

2.1 調(diào)查中學生的自我評價狀況 在對學生“你是否覺得自信”的調(diào)查中，有39％的人選擇了非常自信和自信，54%的人選擇了有時不太自信，不自信，7％感到自卑；學生心態(tài)較輕松，45％的人感覺壓力一般，36.7的人感覺無壓力。

2.2 學生學習態(tài)度狀況 對成績看的比較重，覺得成績不理想是對自己最大挫折的學生占59％；對于即將面臨的學習生涯基本沒有規(guī)劃，但知道社會實踐和技能訓練對于職業(yè)構(gòu)成的重要性。

2.3 對本專業(yè)的了解及就業(yè)理想狀況 大部分學生對于自己所學的專業(yè)知之甚少，超過50％的學生是家長幫其選的專業(yè)或者是因為聽說本專業(yè)就業(yè)前景比較好而選擇的。對于用人單位的選擇主要看重薪水高低、發(fā)展空間、工作穩(wěn)定性這三點。

2.4 存在的問題 不會合理安排業(yè)余時間，上網(wǎng)或打游戲的占34％；交友占27％；自習或聽課的有15％；無所事事打發(fā)的時光占28％；缺乏愛心，經(jīng)常參加公益活動的只有13％。對于所學專業(yè)缺乏必要的了解，擇業(yè)觀念比較狹隘。

從與學生的接觸中不難看出，由于受中國長期文化觀念的束縛，為數(shù)相當?shù)膶W生對自己是很不自信，認為自己是差生，成績不好才被淘汰到職業(yè)學校，因此學習目的性不明確，對自己的人生缺乏規(guī)劃；更有相當一部分學生由于長期缺乏良好的學習習慣和方法，學習能力相對較弱；學生的家庭環(huán)境影響導致有些學生個性懶散、行為乖張等是職業(yè)學校學生中普遍存在的現(xiàn)象。

3 改變目前現(xiàn)狀的思路

新一輪課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習能力和發(fā)展能力，強調(diào)培養(yǎng)學生正確的價值觀以及動手實踐和創(chuàng)新能力。一線教師應以課程改革為載體，積極開發(fā)校本教材，以彌補現(xiàn)有會計教學中硬件和軟件的不足和空白。為此，可以從以下幾個方面進行：

3.1 認真學習人才培養(yǎng)方案、深刻領(lǐng)會對會計專業(yè)職業(yè)基本素質(zhì)與職業(yè)能力的要求 現(xiàn)行職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案多為行業(yè)專家、教學界資深人士等人員經(jīng)過若干次的修訂、反復斟酌后定稿，應該說代表了行業(yè)的最先進理念、技術(shù)要求。在課程編制過程中增加了從業(yè)人員職業(yè)分析、職責分析、任務分析等，每一分析的結(jié)果與課程中一定的目標相對應，從而使職業(yè)教育課程模式由傳統(tǒng)的知識本位型（Knouledge-based）向知識與能力兼顧的方向發(fā)展，以適應我國會計領(lǐng)域不斷發(fā)展變化的時代要求。

3.2 敢于打破常規(guī)，設計符合學生學習能力、專業(yè)特點的課程內(nèi)容 以《基礎(chǔ)會計》為例，教師一般是按教材的布局，按部就班的進行授課，但大家都知道，第一章中的會計假設、對會計核算的質(zhì)量要求等內(nèi)容，對于初次接觸會計的學生來說幾乎是“天書”，根本聽不懂！結(jié)果直接的后果就是使相當一部分學生對學習會計失去了興趣。畢業(yè)了都未能弄明白會計人員在企業(yè)中到底是做什么的？又如何讓他們能勝任企業(yè)的會計工作崗位呢？教師的教育思想、業(yè)務素質(zhì)和積極性是學校教學質(zhì)量的根本所在。職業(yè)學校的教師的教學觀應由教師的“單一型，絕對權(quán)威型”向“一專多能型、行為導向型”轉(zhuǎn)變，教學中應采用靈活多樣的教學方法，如大腦風暴教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法等，從而激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，培訓其終身學習能力。其次教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍素質(zhì)是實踐教學質(zhì)量的重要保證。職業(yè)學校的實踐教學對教師的要求很高，較強的實踐操作能力是關(guān)鍵，因此教師既要了解企業(yè)的運作情況，又要掌握教育規(guī)律，必須具備“雙師型”素質(zhì)。同時教師要敢于創(chuàng)新、探索、共同合作不怕失敗，敢于打破現(xiàn)有教材的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才為目標，樹立“企業(yè)需要什么我們就教什么，學生能學到什么程度我們就教到什么程度”的教學理念，面向崗位職業(yè)的需要，針對崗位職業(yè)的實際設計符合學生認知能力、專業(yè)特點的校本課程內(nèi)容，以模塊化的形式精心設計會計模擬課題，從基本功開始，進行票據(jù)處理、會計分錄、模擬記賬、出報表等教學實踐活動，根據(jù)現(xiàn)行企業(yè)會計電算化普及的情況，同步進行會計電算化軟件實訓，使教學面向生產(chǎn)實踐，讓學生在做中學，在學中做，邊做邊學，手、眼、腦并用，將理論課程與實踐課程進行有機結(jié)合，更好的為學生服務。

3.3 以開放的心態(tài)認同每一位學生 從發(fā)展性的視角來看，職校生區(qū)別于普通高中生的一大特點在于：畢業(yè)后他們中的多數(shù)人要踏入現(xiàn)實社會，走上工作崗位。這一特定的發(fā)展目標從他們踏入職業(yè)學校時就已經(jīng)明確了，即使他們中的有些人會升學，也只是在本行業(yè)進行更深入的學習，而人們學習的指向也不是學術(shù)上高深，而是專業(yè)技術(shù)上的嫻熟。職業(yè)學校的目標是為社會培養(yǎng)合格的勞動者，在這個“特定目標”的導引下，學生在讀職業(yè)學校的幾年中需要從“自然人”變?yōu)椤吧鐣恕保瑥膶W生變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。在這個學生就是從業(yè)者的教室里，教師要很開放，首先要承認并認同學生的能力差異，積極營造注重職業(yè)教育技能的教育環(huán)境，把職校生從升學壓力中解放出來，使其可以充分發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好，從而影響其人生的自信。理解、尊重、愛護、激勵學生，善于做人生理想和現(xiàn)代思想的播種者，不但要在非常時期或特殊時刻“救火”、“滅火”，更要敢于并且善于“點火”，點燃職校生的人生之火，點燃職校生事業(yè)發(fā)展之火，點燃職校生的自信做人之火。

職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才為目標，每一位教師都應樹立“企業(yè)需要什么我們就教什么，學生能學到什么程度我們就教到什么程度”的教學理念，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力探求符合認知規(guī)律的教學方式方法，教學內(nèi)容立足現(xiàn)有教材但又不受教材的束縛，更多的教學內(nèi)容設計應來自于市場調(diào)研，積極編寫滿足市場需要的，學生有能力學的校本教材，使教學內(nèi)容與市場的需要接軌，與職校學生的特點接軌，從而在深層次上推動職業(yè)學校的課程改革。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于學習貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神和《教育部第七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》的通知.

[2]“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設規(guī)劃”實施方案.