農村初中在信息技術與課程整合中的問題及對策

劉衍麗

摘 要：“信息技術與學科課程整合”是基礎教育改革提出的明確要求。然而，受諸多因素的影響，目前農村初中信息技術與課程整合教學還存在許多問題，本文意在對這些問題進行研討并提出解決問題的對策，強調教師在問題解決過程中如何提高信息技術與課程整合能力。

關鍵詞：農村初中教師；信息技術；課程整合；問題及對策

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）14-0038-02

“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”是基礎教育改革提出的明確要求。前段時間筆者參加了膠南市農村初中骨干教師課堂教學實踐活動，對農村初中各學科教師應用信息技術進行教學的情況有了真切細致的了解。其間共聽課42節(jié)，應用信息技術進行教學的有40節(jié)，占94.79%，說明隨著新課改的逐步推進、現(xiàn)代教育裝備的不斷完善，越來越多的教師開始應用信息技術進行教學并從中受益。

一、農村初中在信息技術與課程整合中的問題

然而，受諸多因素的影響，農村初中各學科教師信息技術與課程整合的狀況還不夠理想，存在的問題比較突出，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.缺乏基本的技術素養(yǎng)

目前，許多教師的信息技術技能和素養(yǎng)尚不能滿足“整合”的要求。有的教師設置幻燈片時字體字號和顏色明顯脫離課堂展示的實際；有的教師在課堂上發(fā)現(xiàn)幻燈片內容有誤不敢隨堂糾錯；有的教師想跳過幾張幻燈片，不知道用“幻燈片放映方式”和“F5觀看放映”的不同；有的教師播放幻燈片時殺毒軟件突然運行，卻不知該如何處置……教師在操作演示文稿時的問題頻出和處理突發(fā)事件的不到位，說明目前由于資金匱乏、設備短缺、培訓不足等原因，農村初中的很多教師連基本的信息技術技能都沒能掌握。

2.缺乏必要的整合深度

信息技術與課程整合是有層次、有梯度的。整合的進程大致分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段，開放式的、以資源為中心的課程整合階段，全方位的課程整合階段。目前，農村初中多數(shù)教師信息技術與學科課程整合的層次仍停留在第一階段。本次教學實踐活動在應用信息技術的這40節(jié)課中，幾乎沒有技術含量較高的交互式課件，所有教師使用的都是PowerPoint演示文稿，通過簡單的鼠標點擊來“播放”或“呈現(xiàn)內容”，僅僅能對傳統(tǒng)教學產生增強作用，卻難以對教學方式產生實質性的影響，對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也沒有實質性的作用。

3.缺乏靈活的取舍能力

主要表現(xiàn)在有的教師過于依賴電腦和已有的多媒體資源，信息技術應用喧賓奪主。一些可由其他媒體完成的環(huán)節(jié)都一味地交給計算機去做，比如在聽課文朗讀時，絕不用效果很好而操作簡練的復讀機；某些演示實驗，也不用比課件資源更直觀的實物。很多課件裝飾性內容過多，常常出現(xiàn)與教學內容無關的動畫、圖片，界面繁瑣、背景花哨；有些教師甚至把一些非常簡單，完全可以在課堂上由教師直接表述的話語，比如“你真棒!”“嘩嘩嘩的掌聲”等安排在課件中……這種與教育心理學原則相違背的使用，只能造成學生注意力的分散和教學主題的淡化。

4.缺乏先進的課程理念

許多教師未能掌握先進的課程理念，課堂教學重預設，輕生成。部分教師備課時習慣于將答案預先制作在幻燈片上，學生解答與幻燈片不一致，即便合理也不敢置評，只管再找人答題，直至和答案接近；有的甚至干脆將早已準備好的內容和盤托出，讓學生機械記錄。這樣的課堂教學，師生雙向交流很少，有的課上教師與學生正面交流時間也就10分鐘左右，剩下的時間都是教師全神貫注地點擊鼠標，表演課件，只見一屏屏的閱讀材料匆匆而過，一頁頁的習題轉瞬即逝，學生連轉動眼球跟著屏幕走都來不及，哪還有時間去思考？教學效果是好是壞也就可想而知了。

二、提高農村初中教師信息技術與課程整合能力的對策

根據(jù)上述問題，對農村初中教師更好地應用信息技術進行教學提出如下建議和對策：

1.加強課程理念學習

教育信息化是典型的“校長工程”，凡是領導重視信息技術在學科教學中應用的，其現(xiàn)代教育裝備配備得就好，設備應用率就高；凡是教師積極參與新課改培訓和課程理念學習的，其現(xiàn)代教育技術應用水平就高，教學效果就好。學校領導要加強學習，確立“教學要發(fā)展，信息技術先行”的理念，為推動本校教育信息化的進程提供有力的物質支持。普通教師也要加強學習，樹立以學生為主體的教學理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為正確應用信息技術進行教學提供有力的理論支持。

2.加強信息技術培訓

“信息技術與課程整合”需要教師具備良好的信息技術技能。如果教師自己連基本的信息技術素養(yǎng)都不具備，就不可能“像使用黑板、粉筆一樣”使用信息技術。雖然我們以往已經開展過信息技術全員培訓，大部分教師在參加職稱計算機考試時也進行信息技術技能學習，但因為目的不同、應用不及時加之時間的推移，很多教師都反映現(xiàn)在想用但已經忘了。后續(xù)調研發(fā)現(xiàn)，目前膠南市農村初中學校有84.62%的教師非?？释岣咦约旱男畔⒓夹g技能，關鍵是要不等不靠，積極行動起來，自主參與各種形式的技能培訓。

3.加強課程整合研討

要想在學科教學中用好信息技術，除了基本的信息技術技能之外，教師還必須具備將信息技術有效、有機整合到學科教學中的能力，但這種能力在教師隊伍中普遍缺失。正因為缺乏這種關鍵能力，在教學過程中才頻頻出現(xiàn)“黑板搬家”、“機灌”、“為多媒體而多媒體”的誤區(qū)。在教師能熟練地應用信息技術的同時，我們還必須進行信息技術和學科課程整合條件下的教學方法、教學手段和教學觀念的研討和了解，這種研討要比單純的信息技術培訓本身更重要、難度也更大。

4.加強課程資源建設

一直以來，由于配套不足、制作艱辛等諸多因素的制約，數(shù)字化資源極度缺乏，讓教師感到信息技術與課程整合教學“想說愛你不容易”或“等到花兒也謝了”的悵惘和失落。但現(xiàn)在這種狀況正出現(xiàn)轉機，各級各類教育信息網(wǎng)或資源中心的開通，尤其是“農遠工程”的啟動，讓廣大農村學?？梢灾苯邮褂脟一A教育資源庫、省市電教館資源庫，使眾多優(yōu)秀的課程資源得以隨時隨地應用于日常教學。如能在使用過程中不斷的加工使之“本土化”，形成本校的資源庫，必將給教師的教學帶來更大的便捷，并對現(xiàn)有的教學方式產生重大的影響。

參考文獻：

[1]馬寧，余勝泉.信息技術與