高中政治學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

魯阿兵

摘 要： 高中政治學(xué)習(xí)特別是學(xué)困生需要任務(wù)型背誦，無論從考試層面上還是學(xué)習(xí)層面上都有要求。本文用辯證法思想指導(dǎo)辯證法相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，主張重視課前、課中、課后的銜接，處理好教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)情分析、目標(biāo)展示、限時背誦、分層提問、及時反饋等環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確，內(nèi)容實(shí)在，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略 任務(wù)型背誦

任務(wù)型學(xué)習(xí)法，是美國教育家杜威以“實(shí)用主義”為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教學(xué)應(yīng)始終圍繞預(yù)定的教學(xué)任務(wù)展開，從而使教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。任務(wù)型背誦是依據(jù)這一方法在背誦環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。

從學(xué)習(xí)層面上看，高中政治知識的背誦益處多多。古人云：“書讀百遍，其義自見?！北痴b必須在熟讀的基礎(chǔ)上才能完成，而讀的次數(shù)越多，對材料的理解就越深，記憶就越牢，需要調(diào)用知識的時候才不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象。

僅知曉需要背誦還不夠。如何背誦，背誦到什么程度，采用何種方法背誦才能背出效率、背出成果是值得研究的問題。筆者認(rèn)為采用任務(wù)型背誦方法，可以明確背誦方向，統(tǒng)籌背誦時間，提高背誦效率。下面筆者就以一節(jié)辯證法復(fù)習(xí)的任務(wù)型背誦課為例談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法，供同行參考借鑒。

一、目標(biāo)展示

唯物辯證法認(rèn)為，在復(fù)雜事物中，主要矛盾決定事物的進(jìn)程，因此要學(xué)會抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵。一節(jié)課就是一個復(fù)雜體系，涉及眾多教學(xué)環(huán)節(jié)。想做到思路清晰，有效教學(xué)，必須抓住主線，綱舉目張。因此，上課伊始就要展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)背誦課需要掌握哪些知識，做到“有的放矢”。例如在復(fù)習(xí)哲學(xué)辯證法原理時，在黑板上先板書基本框架，如下：

辯證法聯(lián)系觀發(fā)展觀？搖矛盾觀辯證否定觀

讓學(xué)生清楚辯證法由哪幾部分構(gòu)成，然后組織學(xué)生分塊背誦。因?yàn)楸痴b方向明確，目標(biāo)清晰，所以學(xué)生很快進(jìn)入背誦狀態(tài)。

二、限時背誦

唯物辯證法認(rèn)為，整體居于主導(dǎo)地位，統(tǒng)率部分，具有部分所不具備的功能，所以我們要樹立全局觀念，立足于整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)。知識是學(xué)無止境的，正所謂：“活到老，學(xué)到老。”從個人修養(yǎng)提升上講不應(yīng)限定時間，但高中學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，每天的學(xué)習(xí)時間有限，要對時間安排做精打細(xì)算，限時背誦就是一種行之有效的安排方法。

以辯證法背誦為例：限定學(xué)生30分鐘結(jié)束背誦。為完成此任務(wù)，學(xué)生要自行規(guī)劃在辯證法四觀中，分別安排多久背誦才合適？通常辯證否定觀只需要掌握一個原理，最簡單，只需要2分鐘。聯(lián)系觀4個原理，前3個均簡單，共計(jì)3分鐘，整體與部分辯證關(guān)系原理較復(fù)雜，需要3分鐘。發(fā)展觀3個原理，需要6分鐘。矛盾觀最復(fù)雜，7個原理，按每個用時2分鐘計(jì)算，共計(jì)14分鐘。剩余2分鐘，作為機(jī)動時間。

客觀地說，學(xué)生的背誦時間非常緊張，但正如魯迅先生所說：“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的?！庇捎跁r間緊，復(fù)習(xí)任務(wù)重，完成有難度，給學(xué)生以壓力，促使其激發(fā)潛能，變壓力為動力，利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的課堂時間，從而提高背誦效率。

三、分層提問

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾具有特殊性，我們要做到具體問題具體分析。提問雖是檢驗(yàn)學(xué)生背誦情況的有效手段之一，但學(xué)生基礎(chǔ)不同，掌握的快慢不同，掌握的程度也不盡相同。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提較難的問題，學(xué)生答不出或答不全，容易打擊其自信心；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提較易的問題，學(xué)生回答太輕松，容易自我感覺良好，產(chǎn)生自負(fù)情緒，認(rèn)為什么問題都為難不了我，背不背無所謂。因此，提問應(yīng)實(shí)行分層。分層的方式較多，其中最常用的分層方式是按知識難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層。

實(shí)踐證明，遵循“后進(jìn)生側(cè)重易、淺、少的內(nèi)容，優(yōu)等生側(cè)重難、深、多的內(nèi)容”的分層提問原則，可以很好地兼顧全體學(xué)生。讓基礎(chǔ)薄弱生完成任務(wù)，感到付出有回報(bào)，心中喜悅，增強(qiáng)信心；讓基礎(chǔ)較好的學(xué)優(yōu)生，不能輕松背誦，從而認(rèn)識到不足，更踏實(shí)地學(xué)習(xí)，更全面地掌握知識，提升能力。

四、及時反饋

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾具有普遍性和客觀性，要求我們承認(rèn)矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。正如古語所說：“人無完人，金無足赤?！彪m然學(xué)生有了明確的背誦任務(wù)，并進(jìn)行了規(guī)劃，完成得也不錯，但在學(xué)習(xí)過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的情況，需要教師用心發(fā)現(xiàn)，及時反饋。

任何學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會出現(xiàn)這樣那樣的學(xué)習(xí)困難，換個角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難期恰恰是教學(xué)的最好時段?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@時候?qū)W生心理上痛苦，又急于找到方法突破，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性都比平常要高。老師要及時地反饋點(diǎn)評，讓學(xué)生明白問題的癥結(jié)所以，茅塞頓開，產(chǎn)生新的啟迪，甚至提高學(xué)習(xí)能力。

總之，任務(wù)型背誦是一個系統(tǒng)工程。如果老師重視課前、課中、課后銜接，做到教學(xué)有準(zhǔn)備、學(xué)情有分析、目標(biāo)有展示、時間有分配、提問有分層、反饋及時等并持之以恒，必能達(dá)到目標(biāo)明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳的教學(xué)效果。