新課程理念下如何進行初中化學概念教學

鐘海云

《化學課程標準》指出：“化學概念要體現(xiàn)直觀性、關聯(lián)性和發(fā)展性的特點.”化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨架”.所以筆者認為做好初中化學概念教學應注意以下幾點：

一、概念教學要注意學生的可接受性，要和學生已有經(jīng)驗相結合

概念教學要從學生熟悉的身邊的真實現(xiàn)象導入，使學生從感知概念到形成概念.比如在“氧化物”這一概念的教學中我是這樣做的：先讓學生寫出學過的物質（氧化鋁、二氧化硫、二氧化錳、過氧化氫、二氧化碳、四氧化三鐵）的化學式：Al₂O₃、SO₂、MnO₂、H₂O₂、CO₂、Fe₃O₄；接著要求學生討論名稱的共同點，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)都有“氧化”二字，因此自然地引出了“氧化物”這一名稱；然后做小結，像名稱中有“氧化某”“幾氧化幾某”的物質均為氧化物.

接著繼續(xù)讓學生觀察總結氧化物化學式的共同點.學生會看到，化學式中都有大寫字母“O”，且都在化學式的后半部分；要求學生看另一部分，他們同樣會發(fā)現(xiàn)也有一個共同特點，就是均有一個大寫字母，不同之處是有的還有一個小寫字母，右下角的數(shù)字也不同；總結了這些之后，向學生簡要介紹元素以及元素符號的寫法，學生比較容易接受，同時也為化學式的書寫埋下伏筆；最后讓學生用元素的概念來給“氧化物”下定義，80%的學生都能總結出來.學生自己總結出概念之后，會異常興奮，印象非常深刻.

二、概念教學要注意從形象到抽象的逐步過渡

化學概念本身是抽象的，應在認識過程中逐步深化.對某些學生難以理解的化學概念，可以充分用模型、FLASH動畫、卡通等形象的手段去說明，幫助學生理解抽象的概念.新教材上彩色圖片比較多，這些插圖形象生動，有利于學生理解抽象概念.如第四單元《物質構成的奧秘》中的課題3對離子的認識過程，離子是構成物質的一種微粒，對學生來說比較抽象，而離子的形成是本課題的教學重點.新教材中配了彩色插圖：鈉原子一邊踢著一個電子，一邊說：“電子走開，筆者要形成相對穩(wěn)定結構”，氯原子趕忙接住被鈉原子踢來的一個電子，說：“筆者需要電子，筆者也要形成相對穩(wěn)定結構”，氯原子、鈉原子得失電子后分別形成了氯離子、鈉離子.由于靜電的作用，鈉離子和氯離子手拉手地結合成化合物氯化鈉.這樣學生仔細觀察了類似卡通人物的離子、電子，就能直觀、形象地理解和掌握離子的概念.

三、概念教學要注意階段性，要循序漸進逐步提高要求

由于大多數(shù)學生的前科學概念和原有認識不足，因此對某些學生難理解的概念要做彈性處理，對義務教育階段無法給出嚴格的科學定義或學生難以理解的概念，要采用泛指、列舉或比喻的手段去說明.例如對化合價的概念學生最難理解，如果從概念本身出發(fā)，教學困難很大，往往教師解釋半天學生還是不懂.因此在教學中[HJ1.2mm]干脆回避概念本身，直接以Na和Cl、Mg和Cl結合為例，從滿足原子穩(wěn)定結構的角度，說明原子間化合要有一定的原子個數(shù)比的關系就可以了.

四、概念教學要注意發(fā)展性

化學概念本身是發(fā)展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化，在新認識上加深有關舊概念的理解，要通過概念教學啟迪學生的進一步思考，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯(lián)系，運用已學的概念去理解新的事物，對化學現(xiàn)象做出合理的解釋.因此概念教學中教師要不斷地幫助學生梳理上下位的概念關系，提升學生歸納總結的能力，從具體事實發(fā)展到初級概念，再到二級概念.隨著學生所掌握的物質結構知識的加深，舊概念又可獲得高層次的理解，成為高層次的新概念.概念本身的層次性決定了教師教學也要有層次性.例如，初三學生剛開始接觸到“氧化反應”，指的是有“氧氣”參加的反應：當學生學習到“碳”的還原性時，“碳”與“氧化銅”中的“氧”發(fā)生的反應仍然是氧化反應，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展.隨著學生所學知識的增加，學生不但掌握了概念的內涵和外延，對概念的理解也逐步加深.概念教學要注意發(fā)展性就是要求教師要注意概念的廣度、深度，分階段教學，不能一次性的教給學生.否則學生會應接不暇，難以理解，造成對化學學習失去興趣，得不償失.

五、概念教學要注意與物質的性質學習相結合

概念教學的目的就是要用概念去解釋化學現(xiàn)象，因此要在聯(lián)系實際的情景中鞏固概念，提高學生運用概念解釋問題的能力.例如，用分子、原子的觀點解釋質量守恒定律和化學變化的實質；用能否奪取氧元素和提供氧元素判斷物質的氧化性和還原性；用H⁺和OH^-結合生成H₂O說明中和反應.

六、概念教學要注意貴在應用

教師在進行概念教學時要把重點放在概念的應用上.在教材中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，重要的是通過概念啟迪學生的思維，拓展學生的知識視野，建立相關知識之間的聯(lián)系，運用已學的概念去理解新的事物，對化學概念做出合理的解釋.學生理解概念，不能停留在對概念下定義，作注解的水平上，重要的是鼓勵學生廣泛地運用概念，這樣才能使概念來自于實踐，應用于實踐，達到學有所用的目的.

概念教學是整個初中化學教學的重要組成部分，我們應當積極采用各種教學方法，使概念容易學，同時能激發(fā)學生的學習積極性，變被動為主動，就像教育學家第多斯惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒和激勵”.

［責任編輯：廖銀燕］