初中物理教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮芻議

姜小勤

我們現(xiàn)在的教學(xué)比較關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這無疑是正確的.但這還不夠，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志品質(zhì)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和保證.因?yàn)榻⒃趯W(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和基礎(chǔ)上的“想學(xué)”和建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要環(huán)節(jié).也只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到淋漓盡致地發(fā)揮.那么，如何在物理教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性、保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面去進(jìn)行.

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

我們都知道，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，興趣是最重要的.因?yàn)橛辛伺d趣才有了學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī).關(guān)于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出不僅要采取各種方法和手段，更重要的是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，這樣才能把學(xué)生的興趣保持下去，從而形成學(xué)習(xí)物理知識(shí)的持久動(dòng)力.體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，關(guān)鍵是“體驗(yàn)”二字，教師在這方面，要做足文章.筆者在教學(xué)中，常采取鼓勵(lì)為主的策略，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中增強(qiáng)信心.因?yàn)槌踔猩吘鼓挲g還小，心理承受能力還不夠穩(wěn)定，如果教師給予他們適當(dāng)?shù)毓膭?lì)則能大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.上課時(shí)，筆者對(duì)回答正確的學(xué)生從來也不會(huì)忘記給予表揚(yáng)，其目的就是為了讓學(xué)生感受到成功的快樂.對(duì)于上課回答不是完全正確的學(xué)生，筆者也會(huì)給予表揚(yáng)，正確多少表揚(yáng)多少.對(duì)于不正確的部分，絕不批評(píng).有時(shí)，筆者在表揚(yáng)的最后，往往會(huì)這樣說：“其實(shí)，你距離成功只有一步之遙，只要再深入思索一下，或者是換個(gè)角度思考你就會(huì)成功.”對(duì)于教師來說，說出這樣的話非常平常，但對(duì)于學(xué)生來講，如同吃了蜜一般甜絲絲的.對(duì)說錯(cuò)的學(xué)生，筆者也從不吝嗇自己的表揚(yáng)：先就這個(gè)問題展開討論，當(dāng)正確的答案出來以后，讓大家以掌聲感謝這一位說錯(cuò)的學(xué)生，因?yàn)檎沁@位學(xué)生的錯(cuò)才導(dǎo)致了大家的討論，才有了正確的答案.這樣，說錯(cuò)的學(xué)生既懂得了知識(shí)，又不因?yàn)檎f錯(cuò)了有心理負(fù)擔(dān)，相反的還能感受到老師和同學(xué)給予的溫暖.

二、引導(dǎo)互動(dòng)交往

教學(xué)本質(zhì)定位為交往，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系.也只有建立了這樣融洽的師生關(guān)系，才能有利于教學(xué)，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮.傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，已經(jīng)隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”.對(duì)教學(xué)而言，互動(dòng)交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)的方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍.對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)交往意味著心態(tài)的開放和創(chuàng)造性的解放.教學(xué)中，筆者身體力行地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交往，比如講凸透鏡成像規(guī)律，這是學(xué)生比較難以理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn).在學(xué)生預(yù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)演示：把點(diǎn)燃的蠟燭從距凸透鏡較遠(yuǎn)的位置逐漸移近，通過不斷調(diào)整光屏到凸透鏡的距離，觀察所成像隨蠟燭位置變化而變化的趨勢(shì).筆者把變化規(guī)律形象地比喻成“物”和“像”在玩追擊游戲.“物”一步步靠近透鏡，“像”一步步遠(yuǎn)離透鏡.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種變化趨勢(shì)說出自己的感受.當(dāng)然，學(xué)生一開始不可能說得完全正確，有的甚至還有錯(cuò)誤，但是，正是這樣的不完整到完整、部分正確到基本正確，正是你說、我說、大家說，正是這種主體性的互動(dòng)交往，最后的答案才趨于完善和正確，也才能夠透徹地理解凸透鏡的成像規(guī)律.

三、凸顯學(xué)生個(gè)性

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極地接受的容器，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿活力的生命體.一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生就有好多種不同的個(gè)性.由于學(xué)生的個(gè)性差異，他們的知識(shí)能力基礎(chǔ)不同、思維特點(diǎn)各異，興趣愛好也不一樣，因此，在教學(xué)中凸顯學(xué)生個(gè)性也就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師在教學(xué)或活動(dòng)中能讓學(xué)生充分展示自己、張揚(yáng)個(gè)性.光的折射是比較重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在新授課時(shí)，筆者曾和學(xué)生一起探討光的折射規(guī)律.但到了全章復(fù)習(xí)做習(xí)題時(shí)，筆者把題目全交給了學(xué)生.有趣的是，題目中曾有三類題在課前筆者有意識(shí)地給了三種不同性格的學(xué)生做.一道題難度較大，筆者給了一個(gè)有一定活動(dòng)能力的學(xué)生，要他組織兩三個(gè)學(xué)生攻克它；一道題有點(diǎn)復(fù)雜，筆者交給了一個(gè)心細(xì)的女生；還有一道題有點(diǎn)“狡猾”，筆者給了一個(gè)平時(shí)粗心的學(xué)生.上課時(shí)，三道題學(xué)生全部講對(duì)了（平時(shí)的題目筆者常讓學(xué)生講解）.為此，筆者特別表揚(yáng)了平時(shí)粗心的學(xué)生.這堂課高興的不僅僅是這些做對(duì)了題目的學(xué)生，而是全班學(xué)生.針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性進(jìn)行教學(xué)的方法讓他們感覺到班級(jí)教學(xué)氣氛的和諧與溫暖，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心.

批改學(xué)生的作業(yè)也要注意凸顯學(xué)生個(gè)性.一個(gè)平時(shí)大大咧咧的學(xué)生，其作業(yè)的錯(cuò)誤率比較高；而個(gè)性內(nèi)向、不善交流的學(xué)生其理解能力很可能受到一定程度地制約.在這時(shí)，教師的作業(yè)批改如果能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí).讓他們改正缺點(diǎn)，改變學(xué)習(xí)方式，提高作業(yè)正確率.

在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生主體性發(fā)揮的方法還有好多，但不管用什么方法，其目的只有一個(gè)，就是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想方設(shè)法喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，努力提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

［責(zé)任編輯：黃春香］