打造教學(xué)細(xì)節(jié)　綻放精彩課堂

鄭海霞

摘要 構(gòu)建理想高中英語課堂,需要把新課程所倡導(dǎo)的教育理念、思想轉(zhuǎn)化為行動,需要關(guān)注教學(xué)實踐、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的背后是一種理念,而設(shè)計的細(xì)節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰現(xiàn)其價值。

關(guān)鍵詞教學(xué)細(xì)節(jié);師生關(guān)系;精心預(yù)設(shè);精彩生成

一、引言

對于新課程理念,一線教師大多耳熟能詳,而事實上,我們的課堂、我們的教學(xué)在很多情況下理念與行為分離。因此,如何有效融合理念與行為、將理論化為行為是廣大高中英語教師迫切需要解決的。這就要求我們更多地關(guān)注教學(xué)實踐操作層面,關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。

英國詩人布萊曼說:“一朵花里窺天堂,一粒沙里見世界?！笔澜缡怯杉?xì)節(jié)組成的,教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的?！斑@些細(xì)節(jié)看得見,摸得著,它可以是教師的一句話、一個動作、一個表情,可以是一個小的教學(xué)環(huán)節(jié),一個師生的互動片斷,甚至是一個提問,課程改革的目標(biāo)正是由無數(shù)個這樣的細(xì)節(jié)組成?！苯K教科院教育所所長彭剛的這一觀點啟示我們,教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡,細(xì)節(jié)往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn),折射著教師的教學(xué)思想?？此破匠?而平常中蘊含智慧;看似簡單,而簡單中孕育深刻。

英語教學(xué)的細(xì)節(jié)實際上就是英語教學(xué)的過程,它比結(jié)果更重要。結(jié)果不一定能真實反應(yīng)過程,但過程往往就決定了結(jié)果。所以我們決不能忽視英語教學(xué)中的任何細(xì)節(jié),它將決定著我們工作的成敗。

下面結(jié)合課堂教學(xué)實例,談?wù)勅绾未蛟旖虒W(xué)細(xì)節(jié)。

二、打造課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

1、關(guān)注細(xì)節(jié),和諧師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)上明確指出要關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。英語教學(xué)的成功與否,不僅取決于學(xué)生的智力因素,還取決于學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感因素。情感既是英語教學(xué)的手段,也是英語教學(xué)的目的,起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力作用,直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識過程。因此,在英語課堂教學(xué)中要加強(qiáng)師生情感交流,正確利用情感因素的積極作用促進(jìn)英語教學(xué)。

例如,有一次上課涉及到音樂這話題時,英語老師特地準(zhǔn)備了多種音樂,一邊播放,一邊讓學(xué)生判斷是何種音樂,其中 folk music 和country music讓大部分同學(xué)感到迷惑。這時班里一位對英語很不感興趣的同學(xué)卻以很自信的聲音準(zhǔn)確無誤地告訴大家,并且一口氣說出了多種音樂形式,如:“rap, jazz ,classical music和choral”等。當(dāng)同學(xué)們佩服的眼光全集中到這位同學(xué)身上時,老師顯得很高興,又不失時機(jī)地再請激動得滿臉通紅的他向大家介紹一下世界各地著名的樂隊,他又不負(fù)重望地用不是很流利的英語向大家介紹了:“Twins, Zero, Beyond, Backstreet boys和The Beatles”等知名樂隊。最后在大家雷鳴般的掌聲中,老師又及時對他進(jìn)行了鼓勵和肯定:“Youre so gifted. And Im so proud of you! Work harder, and Im sure you can do better next time.” 此后,該同學(xué)上課的目光從“無所謂”轉(zhuǎn)變成“很關(guān)注”,這種成就感和認(rèn)可感使這位同學(xué)從此在英語學(xué)習(xí)上有了飛躍性的進(jìn)步。

而有時老師一句不經(jīng)心的批評,一個漠然的表情,一種粗暴的方式都有可能挫傷學(xué)生的積極性。這就是細(xì)節(jié)的魅力和價值。所以一個細(xì)節(jié)的處理會影響到一堂課,甚至更多。

“羅森塔爾效應(yīng)”說明,在老師的關(guān)愛和激勵下,無論是“好”學(xué)生,還是“差”學(xué)生,都會產(chǎn)生自尊、自信的心理,并以此作為參與學(xué)習(xí)的動力,師生之間的情感在寬容的交往中不斷交融。尊重每一位學(xué)生,賞識每一位學(xué)生,以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學(xué)生,這才是我們做教師的真正含義。這樣,外力就會變?yōu)閮?nèi)力,學(xué)生就能永遠(yuǎn)前進(jìn),取得意想不到的進(jìn)步。

2、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié),成就理想課堂

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動,它需要教師課前做出周密的策劃,也就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。凡是預(yù)則立,不預(yù)則廢。沒有精心的預(yù)設(shè),就不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)是一項系統(tǒng)工程,需要考慮教學(xué)要素的方方面面。開放性課堂教學(xué)活動的設(shè)計雖不存在固定的環(huán)節(jié)和程序,但是并不意味著老師可以不認(rèn)真?zhèn)湔n,而是憑借教學(xué)經(jīng)驗在課上隨興發(fā)揮。與之相反,它要求老師一開始就做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)在課前根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做出一定的分析,然后根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法的特點和可以利用的教學(xué)資源做出框架性的安排。同時課前要精心預(yù)設(shè)好教學(xué)細(xì)節(jié),精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué),細(xì)節(jié)的設(shè)計是智慧與靈感的呈現(xiàn)。

在Laughing Matter這篇閱讀課的最后一個環(huán)節(jié),筆者緊扣本單元中心話題“humour“,精心設(shè)計了五段未完成的簡短的對話,要求給出a humourous ending。

如:Lets make fun:

①Customer:whats the fly doing in my soap?

Waiter:……

②Your deskmate finds his missing pen in your pencil-box.

Whats your excuse?

③Unfortunately,you broke that window of the classroom,How are you going to explain it to your headteacher?

④Judge: We cant believe it, how can you do such a thing –you steal cars when you

are in your eighties.

Thief: Of course you cant understand,But when I was young……

⑤Father: Son, every time a boy is naughty, he gives his father a gray hair.

Son: My God! You must have been a terror (令人討厭的人),……

教師不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案,并且鼓勵他們有創(chuàng)意地回答,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的幽默感。如在第一段對話中,學(xué)生站在waiter 的立場上,作出了以下種種生動幽默的回答:

S1:Its swimming.

S2:Its having a bath.

S3:Its thirsty and drinking.

……

而在回答第二個問題時:Whats your excuse?學(xué)生風(fēng)趣機(jī)智的回答又博得了陣陣笑聲,如:

S1:It wants to make friends with my pen.

S2:It is travelling.

S3:It is sleeping in the wrong room.

……

所以精心打造教學(xué)細(xì)節(jié),依賴于我們對教材與學(xué)生的雙重把握與理解。教師在備課時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu),從學(xué)生的角度思考我們的教材,模擬我們的課堂,充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的問題,在精心預(yù)設(shè)中成就課堂的精彩。

3.捕捉細(xì)節(jié),生成精彩課堂

一位英語教師上課時,如果一門心思在他的教案上,眼睛不是看著學(xué)生,而是盯著教案照本宣科,這樣的課一定是沉悶乏味的,學(xué)生也一定不會有多大的興趣。教學(xué)是一個充滿變數(shù)的過程,教師面對的是活的學(xué)生,他們常會提出一些預(yù)想不到的問題,而教案只能提供一個教學(xué)的基本框架,它不應(yīng)該成為限制教師靈活發(fā)揮的東西。在課堂教學(xué)中,要關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注生成,應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況的變化,隨時對教案加以調(diào)整。

以下便是筆者在實際教學(xué)中在這方面的一些嘗試。

這是一堂Grammar “Modal Verbs”的操練課,重點是“must, may, might, can, could”等情態(tài)動詞表示猜測的用法,為了上好這一堂課,我精心準(zhǔn)備了一些針對性的練習(xí)?？晌乙贿M(jìn)教室,便發(fā)現(xiàn)今天的課堂比平時好象要熱鬧許多,剛當(dāng)我開始要整頓紀(jì)律時,一個學(xué)生突然興奮地叫了一聲:“Happy Valentines Day ,every body!”這時候,大家笑得更歡了,我這才知道,今天是西方的“情人節(jié)”,學(xué)生才興奮異常, “情人節(jié)”對于感情朦朧階段的學(xué)生來說可是個大日子。我本想橫眉怒斥一番,但冷靜下來一想,硬生生地把他們的注意力拉回來,對教學(xué)肯定無益,何不以此為契機(jī),借題發(fā)揮一下呢?于是我打消了先前的備課思路,決定另起爐灶,當(dāng)聽到我輕輕哼唱《Happy Valentines Day》這首歌曲時,同學(xué)們都與我一起整齊地哼唱起來。隨后,我便和大家開心地聊起來:“Are you interested in Valentines Day?Ok ,Ill tell you the story about it.”我告訴學(xué)生:在西方,情人節(jié)并不只是情人之間的節(jié)日,在這一天,家人甚至普通朋友之間都要互送禮物和祝福,比如師生之間都可以互道“Happy Valentines Day”。然后我又讓他們思考“What are the traditional Presents on Valentines Day?”學(xué)生們也回答得很好:People send roses, chocolate and cards to the people they love.接著,我又問:Do we have our own Valentines Day in china?這時下一節(jié)課的內(nèi)容中國的Qiqiaojie也就很自然地納入學(xué)生的話題:Niu Lang and zhinu——a sad love story,同時又為下一節(jié)課的Using Language 做好了鋪墊。這時,我恰巧有一個小首飾盒放在身邊,馬上靈機(jī)一動,拿出來:“Could my husband have forgotten this festival? No. He has sent a nice present to me.Whats in the box? Can you guess? ”

這時上課氣氛開始掀起了一個新高潮:

There must / may / might be a necklace/ring/… in it.

There cant be chocolate in it.

學(xué)生開始踴躍發(fā)言,剛好可以接著講練有關(guān)于情態(tài)動詞表示猜測的用法。所以對課堂中的意外事件,我們可以有很多種處理方式,是避而不見,按部就班地完成自己的教學(xué)計劃?還是不顧學(xué)生的感受,為維護(hù)自己的權(quán)威而嚴(yán)厲地加以批評?我選擇了及時、合理地對課堂中的意外事件做出反應(yīng),并以此為契機(jī),使原本看似不和諧的小插曲仍能為課堂所用,在保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的同時收獲了更多的驚喜。

4.處理細(xì)節(jié),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

隨著新課改的不斷推進(jìn),中學(xué)英語課堂教學(xué)的模式也在發(fā)生著深刻的變化,教學(xué)過程不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程,而是教師與學(xué)生多向交流互動的動態(tài)過程,學(xué)生的聽說活動大大加強(qiáng)。與此同時,學(xué)生在與教師或同學(xué)交流時口語出錯現(xiàn)象頻頻出現(xiàn),機(jī)智地處理這個細(xì)節(jié),可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。

試比較以下三個教學(xué)片段:

片段1:

T:What do you think will happen before an earthquake?

S:Mouse will run out of the fields.

T:Why?

S:They looked places to hide

T:What else?

S:The chickens and even the pigs is very nervous to eat.

T:Hum

片段2:

T:…Chen Liang, can you say something about your travel plan in the coming holiday?

S:I was going to shanghai……

T:I am

S:I am going to shanghai on plane

T:by plane

S:I am going to shanghai by plane

T:When are you leaving?

S:I am leaving to shanghai……

T:Leaving for

片段3:

S: My mother buyed a bike for my birthday.

T: Oh, thats nice, your mother bought it for you, where did she buy it?

S: She buyed it in Wenzhou.

T: Oh, she bought it in WenZhou. Well, it must be very nice. When did she buy it?

S: She bought it yesterday.

我們不難發(fā)現(xiàn),第1位教師對學(xué)生的錯誤視而不見,聽之任之,沒有糾正。

而第2位教師的情況則正好相反,教師對學(xué)生的錯誤每錯必糾,這是我們當(dāng)今在課堂教學(xué)中對待學(xué)生所犯錯誤的兩種極端態(tài)度。這兩種處理方式都不符合新課標(biāo)的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視糾錯策略的應(yīng)用,學(xué)生在口語交際中所犯的錯誤不能聽之任之,也不能每錯必糾,而應(yīng)該視情形而定。如果差錯影響交際,甚至導(dǎo)致交際失敗,教師有必要立即糾正,如果不屬于這種情況則可延緩糾正,老師要認(rèn)真地觀察、傾聽,應(yīng)該在學(xué)生表述之后,再給學(xué)生以反饋。

第三位教師在口語糾錯時巧妙地采用了重構(gòu)技巧,在這一過程中教師向?qū)W生傳遞正確的語言形式,讓學(xué)生在與老師交流過程中不知不覺地糾正錯誤。

三、結(jié)束語

總的來說,打造細(xì)節(jié)就是本著以學(xué)生為主體的原則,在教學(xué)行為中落實新課程理念的實踐。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來,即興所得,而實質(zhì)上是匠心獨運,蓄意安排。有些細(xì)節(jié)則是行云流水,動態(tài)生成,它的背后是一個教師良好的道德素養(yǎng),獨具的慧眼,機(jī)智的教學(xué)藝術(shù),永無止境的研究與探索。這些細(xì)節(jié)的背后是一種理念,是一種思想,而設(shè)計的細(xì)節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰現(xiàn)其價值。有哲人說,魔鬼和天使都隱藏在細(xì)節(jié)之中。

課堂的成功經(jīng)驗告訴我們,一位教師要把課上得開合有度,進(jìn)退自如,自然流暢,簡潔高效,需要靜心,用心,耐心,慧心地打造教學(xué)細(xì)節(jié)。唯有如此,課堂教學(xué)才能典型精彩,賞心悅目,令人驚嘆,回味無窮。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁承鋒,《初中英語課堂教學(xué)的55個細(xì)節(jié)》[M],吉林:吉林大學(xué)出版社,2007;

[2] 教育部,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M],北京:人民教育出版社,2003。