中英藥理學教學手段與考核方式的比較

崔紅燕

[摘要] 藥理學是醫(yī)藥學院校主干課程之一,教學內(nèi)容豐富,教學難度大。本文對中英兩國藥理學的教學內(nèi)容、教學手段及考核方式進行對比,分析了各自的優(yōu)勢與不足,以資交流。

[關鍵詞] 藥理學;教學;中英比較

[中圖分類號]G423.04 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)08(a)-158-02

The comparison of teaching style and test method in pharmocology teaching in China and UK

CUI Hongyan

(Department of Pharmacology,Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203,China)

[Abstract] Pharmacology, one of the main courses in medical university, has substaintial content and is difficult to achive good teaching effect. Compare to China, there is different teaching content, teaching style and test method in pharmacology teaching in UK. This article analyzes the adventage and shortness of both.

[Key words] Pharmacology;Teaching;Compare China to UK

藥理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學、藥學與醫(yī)學之間的橋梁課程,在醫(yī)學院校教育中具有非常重要的意義。藥理學理論抽象、教學內(nèi)容豐富、涉及學科內(nèi)容較多且難以記憶,教學難度較大,因而要求教師改革教學方法,調(diào)整教學理念,以期激發(fā)學生學習的興趣,改善教學效果。

2007～2008年,筆者有幸赴英國倫敦城市大學交流訪問,期間參與了該校藥理學課程的教學工作,收益頗豐,感觸良多?，F(xiàn)將中英兩國的藥理學教學內(nèi)容、教學手段及考核方式對比如下:

1理論教學

倫敦城市大學的藥理學包括《藥理學基本原理》和《系統(tǒng)藥理學》兩門相對獨立而又相互延續(xù)的課程。前者的內(nèi)容類似于我們藥理學中的總論部分及各系統(tǒng)的概述,后者則分系統(tǒng)講授具體藥物,相當于國內(nèi)藥理學的各論部分。其藥理學教學無固定的教材,一般由任課教師推薦給學生供自修用的專業(yè)參考書籍。教師的授課也并非按照教材分章節(jié)講授,而是由主講教師自行設定,學生在新學期伊始會拿到本課程簡介,類似于我們的教學大綱但內(nèi)容較為詳細,包括課程的教學內(nèi)容、課后練習、實驗內(nèi)容及考核形式。授課內(nèi)容一般分為若干專題,包括該專題的基礎內(nèi)容,最新的動態(tài)研究及展望,涵蓋的信息量極大,授課內(nèi)容具有較大的廣度和一定的深度。課堂講授時教師僅針對專題涉及基礎內(nèi)容中的難點進行講授,而不是泛泛地照本宣科;對于大量的專業(yè)領域的新信息,教師預先提供幾篇論文要求學生課前閱讀。這就要求學生提前預習專題所涉及的專業(yè)基礎知識,應具備較強的自學及思考問題的能力。在課堂上,因大部分學生已通過自學具備相關知識,并帶著疑問來聽課,易激發(fā)學生學習興趣。可以說教師僅僅作為學生學習的引路人、學生疑難問題的解答人。

我國有適合中醫(yī)、西醫(yī)、本科、專科各專業(yè)等經(jīng)教育部門嚴格分類的教材,面向不同專業(yè)使用。固定的教材雖然使不同專業(yè)的學生學習藥理學時對課程內(nèi)容的掌握有所側重,另一方面卻使教師和學生雙方都過分依賴書本。國內(nèi)藥理學講授一般嚴格按照教材和教學大綱進行,教師的授課也是大多以傳授知識為主要任務,課堂講授偏重于教師的“滿堂灌”和學生的“滿堂記”,即將教材內(nèi)容詳盡地傳授給學生,但拓展內(nèi)容相對較少,學生無需自學也能較好地掌握教材內(nèi)容并且輕松通過“中國式考試”,因此學生缺乏自學的動力,自覺用于思考、查找資料的時間較少。然而我們教學的目的不是單純地讓學生記憶知識,而應著重提高能力[1]。因此在實際授課過程中,教師應在及時更新自身知識的基礎上,注意調(diào)動學生的主觀能動性,啟發(fā)學生進行發(fā)現(xiàn)性學習、研究性學習和探索性學習,使其體會到探索知識的樂趣,提高學習積極性,并充分利用學校的圖書館網(wǎng)絡平臺,鼓勵學生對疑難問題查閱資料,使學生能靈活運用各種知識載體,挖掘內(nèi)在潛力[2]。正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。

2教學輔導

倫敦城市大學在每次理論授課后均有輔導課,所占學時與理論課相同。在輔導課上,學生分為幾個小組,每組10~15人,由不同任課教師進行小組輔導,內(nèi)容一般針對上一次專題的預留課后練習或相關文獻,學生會就上次授課內(nèi)容或論文中的疑難部分提問,小組內(nèi)學生之間先互相討論,由教師最后總結性發(fā)言,因此教學氣氛熱烈,且對學生起到了督促及時復習的作用。因為練習的內(nèi)容與期末考試關系密切,而且涉及面很廣,有些可能在授課時僅提及一個概念,有些是就文獻內(nèi)容提出問題,單憑課堂獲得的知識根本無法回答,甚至在討論課上有可能僅僅做到一知半解,這就要求學生在輔導課前需預做上次的課后練習,及時復習并查閱教學參考書及其他相關的知識,在解答問題的過程中學生做到溫故而知新,可能會進一步發(fā)現(xiàn)新的知識點或提出新的疑問,深化了對課程內(nèi)容的理解。

國內(nèi)課堂上以教師講授為主,師生共同討論的時間較少。盡管隨著教學改革的進行,近年對部分章節(jié)也采取了討論式教學或學生自學后自行講授,終因各種原因難以對所有章節(jié)全面開展。盡管也留有課后復習思考題,但是由于題目緊扣課本內(nèi)容,學生并非真正去思考、去解答問題,答案其實是對課本條條框框的高度概括。如何采取有效的教學手段促進學生的課后及時復習,這也是一個值得改革的問題。針對藥理學教學內(nèi)容多,教學時數(shù)少的現(xiàn)狀,或許可以采取精講課程內(nèi)容,留給學生更多的時間去思考和討論,重視學生對教學過程的參與,才能真正使教學活動作為師生雙方的互動、交流的平臺[3-4]。

3考試形式

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),學生的考試成績是檢查教師教學質量,衡量學生水平的重要手段,國內(nèi)外都不例外。倫敦城市大學的兩門藥理學課程的考試均分為三個部分:綜述、期中測驗和期末考試。教師在首次上課時會提供綜述涉及的2~3篇論文,要求學生在課下精讀,在此基礎上查閱相關文獻資料寫出綜述,于學期結束前上交。期中測驗的內(nèi)容并非授課內(nèi)容,而是在測驗前提供1~2篇論文,教師圍繞論文的原理、方法、結果中與藥理學相關的部分命題,沒有固定的題型。如《藥理學基本原理》期中考試時所選論文是有關藥代動力學內(nèi)容的,題目之一就是要求學生根據(jù)論文中的數(shù)據(jù)繪出某藥的時間-藥物濃度曲線,計算出半衰期和坪值。顯然這種題目類型直觀生動,理論聯(lián)系實際,有利于學生理解記憶枯燥的概念。期末考試時一般采用論述題的形式,均與授課內(nèi)容相關,但是教師也明確告訴學生若僅能答出授課或輔導內(nèi)容,最多只能得到一半的分數(shù),鼓勵學生寫出自己的理解和體會。因考試內(nèi)容主觀性強,沒有統(tǒng)一的標準答案,增加了閱卷難度,也不可避免地摻入了教師本人的主觀因素。因此該校采用由3個或更多教師共同閱卷取平均分的方式,盡量做到評分的公正公平。相對而言,綜述和期中測驗著重于對學生能力的測試,期末考試側重學生對課程內(nèi)容的掌握和理解,但期末考試題目較少,對內(nèi)容覆蓋面小,難以反映學生對教學內(nèi)容的全面系統(tǒng)掌握,因此也有其不足之處。

我國的藥理學教育仍以“應試教育”為主。書店和網(wǎng)絡上可以提供習題集,很多學校有專門的試題庫。藥理學考試題型相對比較固定:單選題、多選題、填空題、名詞解釋、簡答題和問答題等。多種考試題型尤其是大量的選擇題盡管對教學內(nèi)容覆蓋面大,答案客觀,評分誤差小,但題目中記憶性內(nèi)容多,理解性和綜合性內(nèi)容少。這種考試方式主要檢驗的是學生對現(xiàn)成書本知識的掌握,而難以檢驗學生運用已有知識理論解答新問題的能力。多數(shù)學生只要上課聽講記筆記,一般都能通過考試,平時不認真但背功好的同學在考前突擊復習甚至能取得很好的成績。這就使考試的客觀性打了很大的折扣。如何縮小考試與教學目標的差距,如何全面地考察和衡量學生的理解分析問題的能力而不是死記硬背的應試水平,仍然是困擾教師的一個難題,也是進行藥理學考試改革的目標[5-6]。

總之,倫敦城市大學和我校的藥理學教育存在一些不同之處。英國教師注重對學生自學能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng),對基礎理論知識的傳授較少,在授課內(nèi)容的選擇上也因教師本人的偏好而有所不同,因此對自學能力強、善于思考和鉆研的學生教學效果較好,學生能力提高較大,而對那些疏于學習的學生來講,因課內(nèi)外均不能獲得系統(tǒng)的知識,難以取得進步,更無法通過考試,可以說教學效果參差不齊,這也是國外大學“寬進嚴出”的根本原因。我國教師理論課教學管理嚴格,考試試題覆蓋面較廣,因此大部分學生理論知識扎實,對重點藥物記憶牢固,但在自學能力和科研思維方面略遜一籌。在今后的藥理學教學中,教師如何從教學和考試雙方面予以改革,取國外之所長,彌補其不足,真正變“應試教育”為“素質教育”,培養(yǎng)出適合社會的應用型人才,是一個亟待解決的問題。

[參考文獻]

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(收稿日期:2009-03-16)