初中“學(xué)困生”心理特征及教育對(duì)策

陸明開

【摘 要】 我國(guó)實(shí)行的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,是讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的教育,“學(xué)困生”也是全體學(xué)生中的一部分,在教育界,特別是初中階段,一直為“學(xué)困生”的問(wèn)題困擾著,從古至今,只要教育存在,就很難擺脫“學(xué)困生”的問(wèn)題。本文從心理學(xué)的角度分析“學(xué)困生”的心理形成因素,又從四個(gè)方面論述教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 “學(xué)困生” 心理特征 教育對(duì)策

我國(guó)實(shí)行的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,是讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的教育?！皩W(xué)困生”也是全體學(xué)生的一部分,在教育界,特別是處于青春期的初中階段,教育工作者一直為“學(xué)困生”問(wèn)題困擾著。作為教育工作者,的確應(yīng)下苦工夫,認(rèn)真研究“學(xué)困生”的問(wèn)題,不僅要研究“學(xué)困生”的行為習(xí)慣、生活環(huán)境、成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程、家庭教育等情況,更應(yīng)科學(xué)地分析“學(xué)困生”的心理活動(dòng),這樣才能做到有的放矢,事倍功半地做好“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化工作。

一、“學(xué)困生”的心理特征

“學(xué)困生”與同齡學(xué)生相比,存在著比較復(fù)雜的個(gè)性差異,它主要有如下幾方面:

1.自尊與自卑交織著

大多數(shù)“學(xué)困生”進(jìn)了初中后,隨著年齡的增長(zhǎng),自我意識(shí)與成人意識(shí)增強(qiáng),他們的自尊心由于不斷受到挫敗(或批評(píng))而被扭曲,以至于自己看不起自己,認(rèn)為別人也看不起自己,在同學(xué)、老師和親人的面前,總覺(jué)得低人一等,但他們的內(nèi)心深處,又希望被老師發(fā)現(xiàn)、理解、尊重與愛(ài)護(hù),在眾人面前,他們極力維護(hù)自己的尊嚴(yán),不容他人侵犯,他們的內(nèi)心深處又想改變自己的落后狀況,只是由于他們已經(jīng)形成了作風(fēng)散漫、學(xué)習(xí)馬虎的不良習(xí)慣,遇到的往往是冷嘲熱諷的語(yǔ)言和無(wú)法改變的臉色,久而久之,他們便灰心喪氣,產(chǎn)生自卑感。這種自卑與自尊在他們的內(nèi)心交織著,時(shí)間久了,就會(huì)出現(xiàn)情緒反復(fù)無(wú)常,意志消沉,自暴自棄,給教育轉(zhuǎn)化帶來(lái)很大的困難。

2.重感情但偏激

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)生活中,常常會(huì)遇到老師的重言輕語(yǔ),同學(xué)的指指點(diǎn)點(diǎn),家長(zhǎng)的嘮嘮叨叨,因長(zhǎng)期生活在被漠視受歧視的環(huán)境中,較少感受到人間的溫情,一旦別人對(duì)他們傾注愛(ài)心,他們會(huì)加倍珍惜與感念;同時(shí)也正是因?yàn)椤皩W(xué)困生”對(duì)外界很敏感,當(dāng)別人有意或無(wú)意地傷害了他們,他們便反擊,給班主任做思想工作增加困難,輕則不合作,重則對(duì)抗,甚至做出一些令人吃驚的過(guò)激行為,讓師生不得安寧。

3.愿望良好但意志薄弱

意志總是和克服困難、實(shí)現(xiàn)自己所追求的目標(biāo)相聯(lián)系的,表現(xiàn)為一定的自覺(jué)性、自制性和持久性。一般學(xué)生能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的行為,能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題,而“學(xué)困生”則正好相反?！皩W(xué)困生”與其他學(xué)生相比,他們也希望自己好好做,但缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力,難于在思想上正確約束自己,剛有進(jìn)步又在同伴的引誘下失去控制自己的能力,在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中,缺乏頑強(qiáng)的毅力,容易出現(xiàn)曲折和反復(fù)。在學(xué)習(xí)上,有的“學(xué)困生”基礎(chǔ)差,成績(jī)落后,他們一方面下決心迎頭趕上,但又怕苦怕累,不想獨(dú)立思考完成作業(yè),又怕老師批評(píng),只好抄答案或他人的作業(yè)應(yīng)付。這些情況表明“學(xué)困生”有良好的愿望,但又意志薄弱,自制力差,好勝又不能取勝,一旦缺乏激勵(lì)和支持,就會(huì)加劇自身的懶散。

4.可感化但易反復(fù)

多數(shù)的“學(xué)困生”并非“朽木不可雕也”,他們的內(nèi)心深處,也有求上進(jìn)的愿望,并常常作出努力,只要老師引導(dǎo)得法,他們會(huì)振作精神努力拼搏的,但是“學(xué)困生”之所以成為“學(xué)困生”,又常常與他們的自制能力差,意志不堅(jiān)強(qiáng)有關(guān),這些因素決定著他們?cè)谵D(zhuǎn)變過(guò)程中,有可能出現(xiàn)可轉(zhuǎn)化的一面,但哪怕是一些小的挫折和困難就可能讓他們動(dòng)搖,走回頭路。

“學(xué)困生”的這些主要的心理特征產(chǎn)生的主要原因盡管十分復(fù)雜,但由于中學(xué)生心理具有可變性與可塑性、過(guò)度性與動(dòng)蕩性的特點(diǎn),因此只要教師有的放矢加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育,這些學(xué)生所謂的心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)和的。

二、“學(xué)困生”的教育對(duì)策

1.不傷害他們的自尊心

教育學(xué)生,應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,尊重個(gè)性,尊重其自尊心,盡可能找他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行正面教育,不應(yīng)在公眾場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng),更不應(yīng)該動(dòng)輒就揭老底,新賬老賬一起算,如需指出錯(cuò)誤,也宜個(gè)別談話,就事論事。相反的,如能多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),多肯定多鼓勵(lì),則往往起到意想不到的效果。一旦他們渴求尊重的需要得到滿足,他們就會(huì)對(duì)自己充滿信心,對(duì)學(xué)習(xí)生活滿腔熱情。

2.傾注真情,付出愛(ài)心

作為老師,既要關(guān)心“學(xué)困生”的冷暖溫飽,也要關(guān)心他們的喜怒哀樂(lè);同時(shí)還要為他們分憂解愁,而這些都必須以平等、真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待,老師只有把自己放在“學(xué)困生”的位置上,真情關(guān)心他們,才會(huì)使“學(xué)困生”愿意向自己傾吐心事,才會(huì)金石為開。

3.開展多種教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

(1)充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用

學(xué)校教育是一項(xiàng)有計(jì)劃、有組織、有目的的教育,對(duì)青少年學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有神圣的職責(zé),因此,學(xué)校要充分發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢(shì),從教育入手,積極引導(dǎo)“學(xué)困生”。要加強(qiáng)政治課的教學(xué),從素質(zhì)教育入手,采取各種手段和方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念,樹立科學(xué)的人生觀。其次,各學(xué)科教學(xué)要滲透德育教育,在學(xué)校的內(nèi)部形成齊抓共管的局面。

(2)開展主題性的活動(dòng)

學(xué)?？梢越M織一些主題班會(huì),如“人生價(jià)值討論”、“如何應(yīng)對(duì)挫折”、“尋找閃光點(diǎn)”、“我對(duì)上網(wǎng)的看法”等主題班會(huì),主題班會(huì)要生動(dòng)活潑,靈活多樣,適合中學(xué)生的心理特點(diǎn),是“學(xué)困生”所喜聞樂(lè)見的。

(3)開展一些常規(guī)比賽活動(dòng)

這類活動(dòng)如學(xué)習(xí)方面的朗誦比賽、書法比賽、學(xué)科知識(shí)比賽等,文藝和體育方面的各種球類、棋類、唱歌、小品等。以上的這些活動(dòng)在了解“學(xué)困生”的興趣、需要的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們能一展所長(zhǎng),使學(xué)生體會(huì)成功,樹立自信心;另外,老師還應(yīng)進(jìn)行一些挫折教育,指導(dǎo)學(xué)生正確找出原因,提高心理承受能力,鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。總之,通過(guò)多種教育活動(dòng),培養(yǎng)“學(xué)困生”的良好意志品質(zhì),使他們逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行自我教育、自我評(píng)價(jià),進(jìn)而主宰自己。

4.轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”具有長(zhǎng)期性和艱巨性,要狠抓反復(fù)

“學(xué)困生”的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的,有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,因而對(duì)其 轉(zhuǎn)化教育工作也是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程,不能操之過(guò)急;“學(xué)困生”一般有“動(dòng)蕩性”的心理特征,不少“學(xué)困生”都經(jīng)過(guò)“進(jìn)步——反復(fù)——再進(jìn)步——再反復(fù)——到更大的進(jìn)步”的曲折過(guò)程而轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的,因此轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”并非是一帆風(fēng)順、一勞永逸的事,不應(yīng)看到他的反復(fù)就認(rèn)為是“朽木不可雕”而灰心放棄,而應(yīng)把每一次的反復(fù)看作是一次促進(jìn)他取得更大進(jìn)步的契機(jī)。從教育轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的反復(fù)中,看到前進(jìn)的因素,就有利于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。所以對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化要抓住時(shí)機(jī),反復(fù)抓,抓反復(fù),要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

總之,為了有效地幫助“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化,需要教師把好“學(xué)困生”的脈,才能對(duì)癥下藥,使他們逐步轉(zhuǎn)化并不斷取得進(jìn)步。

(責(zé)編 羅 艷)