矛盾沖突中的教師智慧

劉　成

每一個老師都渴望建立融洽的師生魚水關(guān)系。和諧的師生關(guān)系,是心與心的碰撞、情和情的融匯、愛跟愛的交流。在課堂教學中,教師不但是教學的主導(dǎo)者、學生學習的引導(dǎo)者,也是課堂的組織者和管理者,擔負著維持良好課堂秩序的職責,以保障課程得以井然實施。而師生之間就難免存在矛盾沖突。本人在長期工作實踐中,摸索出了一些巧妙化解矛盾的方法和經(jīng)驗,使瞬息即逝的沖突,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的一種教育資源。

案例一:一場暴風雨

“五一”前的一天,我正在上課,窗外突然狂風大作,雷電閃閃,繼而暴雨傾盆。學生頓時騷動起來,紛紛觀看窗外的雨景,有的甚至發(fā)出帶有明顯夸張的驚叫聲,局面一時失去控制。

稍等片刻,我拿起尺子敲了敲桌面,在同學們的相互提醒下,課堂終趨平靜。大家見我無奈的神情,忍不住都笑了。我也跟著笑了笑,然后說道:“誰也沒有料到大雨會在這個時候下起來,它吸引了很多同學的目光,但是卻分散不了郝萌的注意力?！贝蠹液逍χ岩暰€都集中到郝萌身上。我接著講:“在其他同學扭頭看雨的時候,我發(fā)現(xiàn),只有郝萌同學能夠處驚不變,他始終不曾轉(zhuǎn)頭看窗外一眼?？磥?他具有很強的自我控制能力!許多偉人之所以成為偉人,許多成功人士之所以成功,在我看來,就是他們具備這樣一種超人的自制力。”

我的目光緩緩地和每一位同學的目光輕輕碰觸,發(fā)現(xiàn)大家都變得嚴肅起來,也聽得非常投入,于是我繼續(xù)講:“試想,連一場雨的干擾力也抵擋不住,那么在我們還算漫長的人生旅程中有多少比這場雨的干擾力更大的困難和挫折,我們又怎能克服呢?!如果一場雨就能夠輕易地影響我們,那么在我們成長的道路上,有多少艱難險阻會擋住我們前行的腳步呵!”

見同學們陷入深深的思索中,我最后又補充道:“讓我們大家都記住這場暴風雨帶給我們的教訓(xùn)吧:無論何時何地,走自己該走的路!但愿這場暴風雨不再成為我們?nèi)松猛旧系谋╋L雨!”

我話音剛落,掌聲就響起來。那情那景,我講得動情,學生聽得動容。連我自己都感受到,“突發(fā)事件”變成了這堂課最大的亮點!

自我點評:經(jīng)過藝術(shù)和智慧的過濾,一場暴風雨變成了滋潤學生心田的和風細雨,一場即將爆發(fā)的矛盾沖突演變?yōu)閹熒鷥r值觀的熏陶漸染,真的感謝那場突如其來的暴風雨啊!在突如其來的暴風雨和課堂騷亂的情景下,教師智慧的眼光敏銳捕捉到了戰(zhàn)機,利用良好的口才和嚴謹?shù)乃季S,采用類比推理的方式,將淺顯的現(xiàn)象縱深引申到人生比較深奧的道理,從而使深奧的人生哲理變得通俗易懂。

不可否認,“突發(fā)事件”由于帶有不確定性,應(yīng)該屬于動態(tài)資源的一種。特別是由外界干擾因素引起的“突發(fā)事件”,教師應(yīng)該加以積極的開導(dǎo)疏通,并以此為契機,變廢為寶,充分挖掘和利用其內(nèi)在的德育審美價值,對學生進行意志、品格和精神等非智力因素的灌輸和培養(yǎng)!這樣的矛盾沖突可能處處都存在,因而動態(tài)的教育資源處處都有。教師應(yīng)該以新課程的理念來全新審視課堂的矛盾,善于利用資源,創(chuàng)造價值。

案例二:最后一堂課

上高三最后一堂課,我?guī)е嚲碜哌M教室。同學們一見,群情激奮:

“最后一堂課還是講題啊?”

“馬上就要高考了,你還上什么課呀?”

“我不上,要上老師你給自己上!”

我心里最清楚,一個聰明的老師在這種情形下講題目是最不明智的,但是最后一堂課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容往往又是經(jīng)典的,不得不講。于是,我決定來個“欲擒故縱”,先化解矛盾,再完成教學計劃。

“我不講題目,但我得給大家講一個故事!”我鄭重承諾。

“好!”一片掌聲。

“大家還記得三年前我給大家上第一堂課時講的那個故事嗎?”

大家陷入回憶之中,一會兒,終于有人說:“還記得。”

“那是一個什么故事?”我接著又問,“誰愿意起來講一講?”

有同學站了起來:“老師,那時您給我們講的是《移山大法》的故事。故事是這樣的:一位年輕人聽說深山寺廟里有一位會移山大法的大師,便前往求教。來到寺廟后,年輕人就向大師提出了學習移山之術(shù)的請求。大師爽快答應(yīng)著:‘請隨我來。于是,大師就帶著年輕人朝左側(cè)的一座高山走去,翻過高山到達山下,大師對年輕人說:‘你看,這座山剛才還在我們的左側(cè),現(xiàn)在不就被我移到了右側(cè)嗎?”

“這個故事告訴我們一個什么道理?”

另外一位同學回答:“這個故事告訴人們:客觀環(huán)境是不可改變的,能夠改變的只有自己?！?/p>

又有同學補充道:“老師,當時您講完這個故事,還提醒我們,要迅速適應(yīng)高中生活的新環(huán)境,盡快完成從一個初中生到高中生的轉(zhuǎn)變。誰能夠迅速改變自己,適應(yīng)環(huán)境,誰就會在新的學習生活中領(lǐng)先一步?！?/p>

“很好!那么我今天要講的故事其實是大家早就熟悉了的《愚公移山》,大家應(yīng)該知道吧?”

“知道,初中時候就學過這篇課文了?！?/p>

“那么,這個故事的寓意大家也應(yīng)該明白吧?”

“很簡單,就是說我們只要有恒心和毅力,世界上就沒有什么東西是我們改變不了的。”

“說得好,但是如果把《移山大法》和《愚公移山》這兩個故事聯(lián)系起來看,會怎么樣呢?”

有同學立刻就叫了起來:“哎呀,相互矛盾啊!”

很多同學吐吐舌頭,無言以對。

我的目光輕輕觸碰著每一位同學,教室里鴉雀無聲。

“大家思考一會兒,看能不能變矛盾為統(tǒng)一?！?/p>

學生都沉入深深的思考之中,過了一會兒,我提議:“大家可以相互交流和探討一下?！?/p>

氣氛一下子又活躍起來。沒過多久,有人舉手發(fā)表高見:“這兩個故事蘊涵的道理的確是矛盾的,孤立看是片面的,它們只能局限在某一個方面或者某個角度上才有意義。但是如果把它們各自的積極意義綜合聯(lián)系起來,也就是把兩個道理折中一下,卻是真理,即:如果你不想改變自己,可以試著去改變環(huán)境;如果你改變不了環(huán)境,就只能改變自己。”

“講得非常精彩!如果不這樣呢?”

“如果既改變不了環(huán)境,又不想改變自己,我們就會處于矛盾的焦點之中,既沒有出路,也沒有退路,那樣就不能生存和發(fā)展?！?/p>

我滿意地點點頭,并補充了一句:“等到這堂課下課,這句話就是我給同學們的畢業(yè)贈言!即學會變通,往往能夠使一個人在‘山重水復(fù)的困境里,找到‘柳暗花明的新世界!”

我頓了頓,平靜地說道:“現(xiàn)在我們正式上課!”

就這樣,最后一課的效果早在我預(yù)料之中。

自我點評:高三的最后一堂課,恐怕沒有多少教師能夠平平安安地組織教學,原因在于那一時刻沒有多少學生能夠心靜如水,尤其是看到教師依舊帶著資料走進教室,估計沒有哪個學生不反感。教師想用最后一課的時間講一些經(jīng)典題目,而學生早已坐立不安了,這種矛盾令多少教師望而卻步,束手無策。

我卻通過兩個寓意矛盾的故事把師生之間的矛盾沖突悄悄拋給了學生,讓學生自己去尋求解決的辦法,其實就是把學生置于設(shè)身處地的地位,想老師所想,感老師所感,幫老師尋求途徑。當學生終于悟出了道理時,他們已經(jīng)明白老師的用意了,并且已經(jīng)為老師真情洋溢、惜別依依的畢業(yè)贈言所感染和打動。所以最后一堂課就變成了最有價值最有意義的人生一課。

教育最鮮明的特點是,我們面對的對象是有生命有情感的人,因而我們的言行需要飽含學識、智慧、理性和情誼。理性的對話可以得到學生的認可,情感的交流又能夠收獲學生的賞識,達到“親其師,信其道”的境界!

案例三:你在我心中

盡管上課鈴已響過好一會,但教室里依舊鬧哄哄,如同集市廟會一般。我站在講臺上一直保持沉默,本想來個“以靜制動”,不料師欲靜而聲不止。

幾乎每一個學生都很躁動,幾乎每一個學生都很興奮。期中考試剛過,有的同學考得好,得意高興一番又何妨?班長——一個各方面很優(yōu)秀的女生,更是表現(xiàn)出從未有過的神態(tài):講得唾沫橫濺,眉飛色舞!其實這次她的語文成績并不理想,在班級已經(jīng)靠后了。因而,我拿定主意,以她為突破口。

我用力拍了一下講臺,發(fā)出的聲音把我自己也嚇了一跳,學生們更是以驚奇的目光測量著我。

教室里靜得出奇,我極力控制好語速和音調(diào),使自己的演講和此時的氛圍相協(xié)調(diào),意欲取得相互映襯的效果。

“‘人生得意須盡歡,莫使金樽空對月。這是李白的得意之態(tài)和豪放之情,而我們同學的得意與豪放則應(yīng)該是‘人生得意須講話,莫使時光空流逝?！蔽以溨C開頭。

接著,我就“擒賊先擒王”,一炮打向班長:“全員參與,共講廢話。誰,我都可以原諒,唯獨班長要挨批評!”

頓了頓,我看見班長臉紅了,其余學生都等著我后面的話。

“我批評她,一是今天沒有起到應(yīng)有的模范作用,二是課堂上放縱自己言行,三是這次考試有了大幅度后退。我擔心,班長學習和紀律上的退步是否預(yù)示著我們整個班級的退步?”

班長的頭伏在課桌上了。

我接著講道:“一個人一生的時間是固定的,唯有珍惜它,我們才會擁有更加豐富的財富。從上課到現(xiàn)在,已經(jīng)過去十二分零48秒了,請問班長,我們怎么樣才能把浪費的時間追回來?如果你無法追回,你就是自己和班級的千古罪人!”

伏在桌子上的班長肩膀不停顫動,發(fā)出了輕輕的抽泣聲,我和大家都被震撼了。一炮“打倒”了班長,借此也打沒了她所有同學的狂躁。

我明白此時再不抓“俘虜”,“俘虜”就會跑掉了。于是我的口氣緩和下來:“今天我嚴厲批評班長,不是說唯獨她表現(xiàn)最差,而是老師對她有更高的期許!同學們,你們想想,剛才老師說她成績下滑,說明老師時刻在關(guān)注她,因而也說明她一直在老師心中?！?/p>

環(huán)顧一周,我大聲說:“現(xiàn)在開始上課!”我看見,所有同學神情貫注,班長更是出色。

自我點評:本案例中先后存在兩種矛盾沖突,一是教學與課堂騷動的沖突,二是教師與班長潛在的沖突。第二種矛盾是由第一種矛盾衍生出來的,而第一種矛盾其實是教師和學生的矛盾。教師機智巧妙的地方在于,沒有面對全體學生泛泛而談。如果不把矛盾縮小化和具體化,演講便失去了針對性和著力點,顯得蒼白無力。教師抓住班長不放,以點帶面進行溝通交流,采取既“推”又“拉”的策略,讓學生明白了事理,情感上又依附教師。

具體來看,教師的批評是在講道理,道理真切但生硬,結(jié)果是學生懂了道理,但又不信服老師,班長的哭其實就是潛在的抗議。但是,教師的批評又是必需的,為后面情感的征服做鋪墊,如果沒有“嚴”的前提,那么“情”的手段是無效的。“嚴”要厲、力、利、理,“情”要真、切、懇、摯,只有感動了學生,才能達到震撼的境地。

課堂里充滿矛盾,課堂上需要智慧!請你相信,用睿智與矛盾碰撞,一定會碰撞出智慧的火花!◆(作者單位:江蘇省常州市新橋中學)