如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

肖挺松　喻曉今　葉翼翔

摘要：注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育界的共識(shí)，雖然在教育學(xué)領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者的認(rèn)識(shí)并不落后，但與國(guó)外相比，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際教育方式并沒(méi)有跟上教育學(xué)的發(fā)展。本文站在一線(xiàn)教師的角度，結(jié)合教育學(xué)中關(guān)于能力論述的幾個(gè)不同方面，闡述和討論了一些如何在日常教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)練習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，應(yīng)試教育的影響相當(dāng)深遠(yuǎn)。從能力的培養(yǎng)特點(diǎn)上看，這種教學(xué)體制非常注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和注意力。這使我國(guó)學(xué)生在常識(shí)上領(lǐng)先其他國(guó)家，并且在眾多的國(guó)際比賽中獲獎(jiǎng)，但同時(shí)也壓縮了對(duì)學(xué)生其他能力(觀察能力、想象能力、思維能力)的培養(yǎng)空間。教育者往往認(rèn)為“熟能生巧”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，認(rèn)為這些能力會(huì)在知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)成中自然出現(xiàn)。這些古語(yǔ)并沒(méi)有錯(cuò)，但依此來(lái)進(jìn)行能力的培養(yǎng)卻有失偏頗。

很多實(shí)踐和研究表明，如果能把所述能力以主動(dòng)的方式、潛移默化地教授給學(xué)生將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。國(guó)外已經(jīng)出現(xiàn)了較為成熟的結(jié)合研究成果進(jìn)行能力培養(yǎng)的課程，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者開(kāi)始了這方面的嘗試。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，其目的也正是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代教育學(xué)中，學(xué)習(xí)能力的概念直是研究的內(nèi)容之一，在1987年美國(guó)組織的一次對(duì)心理學(xué)專(zhuān)家的調(diào)查顯示，仍然有許多專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為能力就是智力。至今也可以看到，一些學(xué)者在研究智力成分問(wèn)題時(shí)，也往往按能力類(lèi)型進(jìn)行劃分。

在學(xué)術(shù)界里，畢畢林從信息加工的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力包括基本知識(shí)、基本技能和基本策略三個(gè)方面。林崇德教授從學(xué)科教學(xué)的角度提出，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科談能力。就一門(mén)學(xué)科而言，應(yīng)該從學(xué)科基本能力、概括能力和思維品質(zhì)三個(gè)維度來(lái)評(píng)判學(xué)生在該學(xué)科上的能力。李紅教授從結(jié)構(gòu)功能的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力主要包括基能力和無(wú)能力，并對(duì)應(yīng)有四個(gè)亞結(jié)構(gòu)，分別是操作性亞結(jié)構(gòu)、控制性亞結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)性亞結(jié)構(gòu)和影響性亞結(jié)構(gòu)。

總的說(shuō)來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的組成，筆者認(rèn)為有以下幾方面，(1)包含有認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。(2)包含有智力因素和非智力因素。(3)能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定并不斷發(fā)展的心理特征，反映了個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和該結(jié)構(gòu)的合理性、層次性及概括性。

三、教師應(yīng)該如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師是教育的直接執(zhí)行者，也是教育學(xué)理論的直接實(shí)踐者。下面結(jié)合學(xué)習(xí)能力的理論，對(duì)教師如何通過(guò)日常教學(xué)行為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作些討論。

1在課堂教學(xué)過(guò)程中貫徹學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在保證知識(shí)內(nèi)容的正確前提下，教學(xué)的方式方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起決定性的作用。

(1)注重課堂氣氛的營(yíng)造。能力是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)的，教師的授課則是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式。有一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)于“老師教學(xué)過(guò)程中最大的問(wèn)題是什么”，超過(guò)半的學(xué)生認(rèn)為是老師“沒(méi)有能夠使課程生動(dòng)有趣”，22％的學(xué)生認(rèn)為是老師“沒(méi)有提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)”，11％的學(xué)生認(rèn)為是老師“沒(méi)有維持好課堂紀(jì)律”。因此可以認(rèn)為，從學(xué)生的角度而言，課堂氣氛的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言相當(dāng)重要，很大程度上可以歸結(jié)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。而給學(xué)生“提出挑出性的問(wèn)題”則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段之一。

為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師除了提高課堂的駕馭能力，更為課堂做好精心的設(shè)計(jì)。教師的備課不僅僅要考慮內(nèi)容的完備和正確，也應(yīng)考慮在課堂上提什么問(wèn)題，舉哪些例題，如何板書(shū)，如何說(shuō)明思路，如何在知識(shí)間進(jìn)行過(guò)渡，加入哪些內(nèi)容做擴(kuò)充和比較等。對(duì)于學(xué)術(shù)性很強(qiáng)、問(wèn)題解決過(guò)程牽涉面很廣的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)小心處理，處理不當(dāng)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。這切的依據(jù)不在于教師是否認(rèn)為合適，而是以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)。

(2)采用多種教學(xué)手段，展示多種學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生的思維和認(rèn)知方式都有一定的特點(diǎn)和傾向，一般稱(chēng)為學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。有學(xué)者對(duì)251名高三學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)認(rèn)知方式與力學(xué)應(yīng)用題解答關(guān)系的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在力學(xué)應(yīng)用題解答中，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生占優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)水平隨題目的難度增大和場(chǎng)獨(dú)立性的增強(qiáng)而提高。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，理科生與文科生之間、男生和女生之間都存在思維方式上的不同特點(diǎn)。

風(fēng)格反映了一個(gè)人對(duì)知識(shí)材料的接受、組織和概括方面的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)策略的偏好和個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。而且，能掌握多種學(xué)習(xí)策略并能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)在多種策略中自如轉(zhuǎn)換是能力強(qiáng)的本質(zhì)特點(diǎn)之一。但學(xué)習(xí)策略方面的研究得出的結(jié)論是，個(gè)人對(duì)某種策略的偏好并不代表他不具備其他的學(xué)習(xí)策略，只是在長(zhǎng)期的環(huán)境和內(nèi)部動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)的影響下的策略選擇偏好。類(lèi)似于習(xí)慣，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都不是絕對(duì)的，而是可以相互兼容和轉(zhuǎn)換的。

學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略偏好的改變需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此教師應(yīng)該主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果教師能利用多種手段和方式來(lái)講解課堂內(nèi)容，就能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)。使用多媒體和教具，注重運(yùn)用身邊的現(xiàn)象進(jìn)行講解、板書(shū)，并做到口頭講解與演板并重，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行非定義方式的理解等方式可以更大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。

(3)注重元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。元認(rèn)知指的是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要部分。但是由于元認(rèn)知能力的內(nèi)隱性，對(duì)無(wú)認(rèn)知能力的判定比較困難：另一方面，元認(rèn)知能力的組成結(jié)構(gòu)分析并不完全清楚。因此，在課堂上直接貫徹元認(rèn)知教學(xué)有定的困難，而且實(shí)踐研究表明，并不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生對(duì)無(wú)認(rèn)知的教學(xué)會(huì)持歡迎態(tài)度。因此，從相關(guān)的因素出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化進(jìn)行元認(rèn)知培養(yǎng)是值得考慮的方式。

元認(rèn)知能力的發(fā)展離不開(kāi)四個(gè)因素：①知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展：②抽象對(duì)比能力和邏輯思維能力：③合理的激發(fā)頻率和反饋：④對(duì)自己和環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)。

2通過(guò)布置合適的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

布置和批改作業(yè)是教師的日常工作之一，但對(duì)“如何做練習(xí)”的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，例如“練習(xí)在精不在多”“做得越多越有把握”等等。眾多的研究表明，在能力的形成過(guò)程中，練習(xí)是一個(gè)必要條件，但并不等于說(shuō)多做練習(xí)就能提高能力。

能力的提高需要的是有效的練習(xí)。從能力的概念出發(fā)，所謂有效的練習(xí)，除了在時(shí)間上符合記憶規(guī)律以外，還應(yīng)該有下面兩個(gè)必要條件：(1)練習(xí)數(shù)量要足夠。不但要滿(mǎn)足在理解上完成比較和總結(jié)的需要，還要以形成技能的自動(dòng)化程度為參照。由于不同的學(xué)生個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方面的差別，不同的學(xué)生為達(dá)成這一任務(wù)所需要的練習(xí)數(shù)量并不相同；(2)練習(xí)要有質(zhì)量。相似的、程序化的練習(xí)做得過(guò)多，固然能提高自動(dòng)化程度，但形成的概念往往不全面。由于這種練習(xí)并沒(méi)有提升

和鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此也沒(méi)有提高能力的作用；相反，這種練習(xí)如果強(qiáng)化了某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，業(yè)已形成的自動(dòng)化會(huì)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用。也就是我們常說(shuō)的“聰明反被聰明誤”。

從理論上看，最能夠加強(qiáng)學(xué)生能力的練習(xí)往往不是書(shū)上的練習(xí)，而是實(shí)踐性較強(qiáng)的動(dòng)手練習(xí)，但布置這種練習(xí)應(yīng)該適合學(xué)生的情況。筆者曾布置過(guò)這類(lèi)練習(xí)，但結(jié)果并不好，最大的問(wèn)題是學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。因此，教師如果想通過(guò)布置練習(xí)和作業(yè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的能力，不僅要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和能力有較為準(zhǔn)確的判斷，更需要在練習(xí)中加入對(duì)思維過(guò)程的要求，并將這種要求以外顯的方式明確出來(lái)。

3通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)促進(jìn)能力的提高

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)，但這種看法也不完全準(zhǔn)確。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生并不在做“改錯(cuò)本”；有些學(xué)生認(rèn)真做了改錯(cuò)，效果也不見(jiàn)得理想。準(zhǔn)確地講，學(xué)習(xí)習(xí)慣如果能夠?qū)W(xué)習(xí)能力產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，就必須有思維的參與。這里并不是說(shuō)花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間沒(méi)有效用，而是說(shuō)效用的大小取決于思維的參與程度，沒(méi)有思維參與可能會(huì)起反作用。因此就會(huì)出現(xiàn)有人花了較少的時(shí)間，卻比花了很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的人學(xué)得更好，所謂“事半功倍”就是這個(gè)意思。另外，習(xí)慣和環(huán)境所造成的心理認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，有的學(xué)者認(rèn)為，這種基于學(xué)習(xí)者對(duì)自身和環(huán)境的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好的根本原因之一。

雖然說(shuō)習(xí)慣并不能與學(xué)習(xí)的好壞直接打等號(hào)，但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很可能是能力培養(yǎng)中最重要的因素，也是絕大多數(shù)其他能力培養(yǎng)方式的落腳點(diǎn)。一個(gè)好習(xí)慣往往能使學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的方方面面起到強(qiáng)化和串聯(lián)的作用，這一點(diǎn)是課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣應(yīng)該是重中之重。雖然培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以不納入教師的日常工作，但教師卻完全有能力在日常的教學(xué)工作中完成一些對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代的教育學(xué)和心理學(xué)理論為教師的教學(xué)藝術(shù)提供了豐富的理論依據(jù)，從提高學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，一線(xiàn)教師應(yīng)該注意的地方遠(yuǎn)不止上面所說(shuō)的內(nèi)容。至于具體方法的采用，則必須符合所在學(xué)校的學(xué)生的具體情況，沒(méi)有現(xiàn)成的固定方式。大學(xué)生雖然接近成人，但學(xué)習(xí)能力的發(fā)展仍然有很大的空間，只要教師的方法正確，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高就可以很快見(jiàn)到成效。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯：周瑜芽