淺談新課改中的物理“科學(xué)探究”教學(xué)

姜忠華

摘要:新課程改革一個(gè)重要目的就是要改過(guò)去的傳授式教學(xué)為現(xiàn)在的探究式教學(xué),“科學(xué)探究”式教學(xué)不僅要求老師徹底改變教育觀念,還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了要求。但在目前的實(shí)際教學(xué)中,由于不同教師對(duì)新課程改革、新課程理念的理解不到位,致使在教學(xué)中還存在不少值得商榷的地方。

關(guān)鍵詞:科學(xué)探究 認(rèn)識(shí) 教學(xué)

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)(內(nèi)容)與重要的教學(xué)方式之一列在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,“旨在將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。但在實(shí)際的教學(xué)中還存在不少對(duì)“科學(xué)探究”不到位的認(rèn)識(shí)和做法。

一、對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

有的教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》,不能很好地用物理課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué),對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不落實(shí),因此對(duì)科學(xué)探究的作用和地位認(rèn)識(shí)不清,主要表現(xiàn)在:

1.對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足,甚至認(rèn)為科學(xué)探究就是做物理實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形成,它既是物理教學(xué)的內(nèi)容,也是物理教學(xué)的重要方法之一。因此,科學(xué)探究的過(guò)程一般包含了物理實(shí)驗(yàn),但并不等同于實(shí)驗(yàn)。

2.對(duì)科學(xué)探究中的能力培養(yǎng)不明確?？茖W(xué)探究活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,包括:初步的觀察能力、初步的提出問(wèn)題的能力、初步的信息收集能力、初步的信息處理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,如“會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法,會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ),簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。

3.對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程認(rèn)識(shí)不清。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),所以科學(xué)探究一般也是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,它由提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等七個(gè)要素構(gòu)成,而這七個(gè)要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣,彼此促進(jìn)的。在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中,可以涉及全部或部分要素。

二、科學(xué)探究教學(xué)中的問(wèn)題

1.不重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)分析。新教材根據(jù)《課標(biāo)》的要求,將以往教材中較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)改為科學(xué)探究,這些改變的目的是什么?在教學(xué)中如何體現(xiàn)等問(wèn)題,教師在課前需要認(rèn)真的分析理解。

2.科學(xué)探究的組織問(wèn)題。由于教師在認(rèn)識(shí)上的不足,在教學(xué)中首先面臨的就是組織問(wèn)題,較多的教師只是將學(xué)生進(jìn)行了分組,然后按要素進(jìn)行探究活動(dòng)?？茖W(xué)探究是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),因此如何要充分發(fā)揮小組各成員的作用,讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作,是我們必須研究解決的重要問(wèn)題。

3.重視探究要素,輕學(xué)生探究行為的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中比較機(jī)械的按照科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行,但對(duì)學(xué)生在各要素中的行為并不重視,如在“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)中,如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料、自己的經(jīng)驗(yàn)等提出有價(jià)值的問(wèn)題,如何通過(guò)討論確定探究的問(wèn)題等。

4.對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng),重視某方面的結(jié)果而不是過(guò)程。如“信息收集能力”的培養(yǎng),教師往往重視學(xué)生收集了什么信息,而不重視學(xué)生是如何收集到這些信息的;如“提出問(wèn)題的能力”的培養(yǎng),學(xué)生往往會(huì)提出較多的問(wèn)題,但與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)且有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題不多,這與教師不重視如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,啟發(fā)學(xué)生提出探究的問(wèn)題的過(guò)程有較大關(guān)系。

5.過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確,不重視探究的過(guò)程。在教學(xué)中教師和學(xué)生都比較重視能否得出正確的結(jié)論,因此對(duì)學(xué)生在各過(guò)程中的行為關(guān)注不夠,造成學(xué)生探究能力培養(yǎng)的不落實(shí),忽視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等的教育。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過(guò)程,要注意不要為了趕時(shí)間而在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行足夠的思考、操作、分析時(shí)就草率得出結(jié)論,而應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生就各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論,同時(shí)一定要給學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

6.在探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)不當(dāng)。一方面,教師指導(dǎo)過(guò)度,學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究;另一方面,教師指導(dǎo)不到位或完成放手,學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)雜亂無(wú)章,盲目無(wú)序,從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生探究活動(dòng)中,教師應(yīng)該明確自己的作用,何時(shí)介入,如何指導(dǎo),何時(shí)提供背景資料或信息,提供什么信息等,真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色。

7.不重視對(duì)科學(xué)探究的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)改革是課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容,教師對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程的評(píng)價(jià)中的問(wèn)題,一是沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià);二是評(píng)價(jià)不及時(shí);三是評(píng)價(jià)方法不正確;四是評(píng)價(jià)方式單一,如只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而沒(méi)有自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)等,因此沒(méi)能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究,努力實(shí)踐,認(rèn)真總結(jié),讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究,就能讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,了解科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神,使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

主要參考書目:

1.《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2.楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程:從理解到行動(dòng)》江蘇教育出版社

3.鄭金洲主編《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社