激勵(lì)語言在英語教學(xué)中的作用

馮秀珍

【摘 要】 激發(fā)學(xué)生的參與熱情與參與意識(shí),一直是外語教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。本文概述了激勵(lì)策略的使用原則及其在語言教學(xué)中的作用,并具體探討了激勵(lì)策略在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施方法。在課堂教學(xué)中激勵(lì)策略的有效使用會(huì)極大激活課堂氛圍,提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。用激勵(lì)的方法能帶動(dòng)學(xué)生非智力因素的提高,從而改善學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)師生間的情感交流,促進(jìn)學(xué)生智力的最大限度發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)特點(diǎn) 激勵(lì)策略 提高

德國(guó)教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇⒄Z教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用語言激勵(lì),激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過激勵(lì),教師與學(xué)生之間的情感交流增強(qiáng),產(chǎn)生一種和諧美、共鳴美,有利于創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系,從而促進(jìn)教與學(xué)的順利、良好開展。通過激勵(lì),基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)的心理障礙會(huì)逐漸消失,自信心大增,重新樹立起發(fā)奮追趕的決心;通過激勵(lì),學(xué)生不斷領(lǐng)悟和感受到探索和成功的喜悅,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到不斷激發(fā),求知欲、上進(jìn)心愈來愈強(qiáng),非智力因素能得到最佳的發(fā)揮,從而也促進(jìn)了其他方面的進(jìn)步。

一、巧用體態(tài)語言激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩做了許多試驗(yàn)后得出這樣一個(gè)結(jié)論:信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。從這個(gè)公式看,屬于非語言行為的面部表情的作用與語言的作用是不相上下的。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑,往往會(huì)給課堂帶來親切、和諧的氣氛,使學(xué)生感受到愛和情,產(chǎn)生一種愉快、向上的求知欲。當(dāng)學(xué)生站起來回答問題時(shí),可能由于害羞、緊張或心里沒底答不上來,如果教師用期待的目光看著學(xué)生,微笑著向?qū)W生提示一下或建議學(xué)生和教師一起答,學(xué)生的緊張感很快就會(huì)消失。手勢(shì)是課堂的第二語言,在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用,既可以表達(dá)感情,又可以激勵(lì)學(xué)生,還可以增加有聲語言的說服力和感染力。如:在教室里躬身聽學(xué)生問問題;學(xué)生回答正確時(shí),微笑著向上翹個(gè)大拇指;問題回答得精彩時(shí),鼓掌以祝賀等。

教師在和學(xué)生談心時(shí)帶著真誠(chéng)的微笑,如待自己弟妹般地拉拉他們的手,拍拍他們的肩,噓寒問暖,總會(huì)贏得他們的信任,讓他們吐露心聲,以便對(duì)癥下藥,及時(shí)正確地幫助他們。當(dāng)然這種信任是要有長(zhǎng)期的時(shí)間作為基礎(chǔ)的,平時(shí)對(duì)他們多關(guān)心、愛護(hù)、理解,并且一視同仁,避免板著臉、瞪著眼、動(dòng)輒訓(xùn)斥一番的做法。

英語教師的語言是一種專業(yè)語言,要在簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣及韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅(jiān)持用英語教學(xué),讓學(xué)生用英語來想英語(Think it in English)。同時(shí),相應(yīng)的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習(xí)慣,這種“仿真”,使學(xué)生產(chǎn)生新奇感,并置身于英語語言環(huán)境之中,以滿足學(xué)生語言美之心理需求。英語教學(xué)的語言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與準(zhǔn)確性,還應(yīng)與追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感結(jié)合。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)為,作為一名英語老師,除了口語流利外,還要學(xué)點(diǎn)洋腔洋調(diào),注重語意與語境、語調(diào)與語速相結(jié)合。自然規(guī)范的語音、語調(diào),將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上講英語時(shí),具有節(jié)奏感的語調(diào),聽起來像外國(guó)人特有的那種韻味,會(huì)讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感,就會(huì)增強(qiáng)說英語的欲望。

英語教師不應(yīng)總板著面孔上課,否則學(xué)生就會(huì)感覺如芒刺在背。笑是感情激流的浪花,課堂里應(yīng)常有笑的細(xì)流。教師要善于用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生,講究幽默,把情趣和理趣結(jié)合起來。語言新鮮,才能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng),保持旺盛的求知欲。語言要優(yōu)美。愛美是人的天性,自然美、人文美能打動(dòng)學(xué)生心靈,教師優(yōu)美的語言更能直接打動(dòng)學(xué)生的心靈。美的語言悅耳動(dòng)聽,學(xué)生不僅興趣盎然,而且容易入耳入心。

二、妙用表揚(yáng)語言激勵(lì)

要得到學(xué)生的心,除了平時(shí)關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們以外,善于表揚(yáng)、鼓勵(lì)是相當(dāng)重要的。我們很難想象一個(gè)經(jīng)常打擊學(xué)生自信心、辱罵學(xué)生的教師會(huì)受學(xué)生的愛戴。而表揚(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)在課內(nèi)課外始終貫穿教學(xué)工作的始終。這方面我是這樣做的:

1.感激性表揚(yáng)(Appreciative praise)

感激性表揚(yáng)往往是指:教師通過感謝的方式對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行表揚(yáng),學(xué)生能從這種感謝中體會(huì)自己任務(wù)完成的好壞,從內(nèi)心體驗(yàn)完成任務(wù)所帶來的快樂。

2.描繪性表揚(yáng)(Descriptive praise)

描繪性表揚(yáng)是指:用描述的方式描述學(xué)生的成就或表現(xiàn),而不是直接評(píng)估所做的事情。

3.診斷性表揚(yáng)(Diagnostic praise)

學(xué)生課堂任務(wù)的完成或者是問題的回答并不總是非常完美或正確的,因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就少不了診斷表揚(yáng)(Diagnostic praise)。教師既要肯定學(xué)生的成功點(diǎn),又要使學(xué)生意識(shí)到自己的不足。例如,作業(yè)上如果只畫“√”或“×”會(huì)挫傷學(xué)生的寫作業(yè)積極性,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。我在批改作業(yè)時(shí),對(duì)作業(yè)做得好的同學(xué)用“Excel?鄄lent.”、“Very good.”,有時(shí)寫上“I am proud of you.”;對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生常用“Youve made rapid progress.”或“Wish you much more rapid progress.”;對(duì)做得不理想的學(xué)生常批上“Im sure youll do better next time.”等等。每次考試,試卷上也基本都有評(píng)語,有時(shí)我寫道:“這次你進(jìn)步很大,老師真高興?！奔皶r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們的進(jìn)步,隨時(shí)指出他們的不足。這些對(duì)學(xué)生都有相當(dāng)?shù)募?lì)作用。又如,某生因連續(xù)考試失利而流露出了消極情緒,她在作文中寫道:“一切希望都是失望,一切理想都是幻想?！蔽议喓笈?“Be yourself on everything and everything will be yours.”然后又附上蒲松齡的《落第自勉聯(lián)》中文:“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳?！边@句話給這個(gè)學(xué)生以極大的鼓勵(lì),使她重新燃了自信之火。

4.暗示性表揚(yáng)(Implied praise)

教師不是直接給出自己的評(píng)價(jià),而是從情感、語言上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的答案、作業(yè)、任務(wù)等感興趣,讓學(xué)生體會(huì)自己的優(yōu)點(diǎn)所在。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡柯說:“要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能多地尊重一個(gè)人。”尊重學(xué)生意味著應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作平等的人,尊重學(xué)生的自尊心,以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,不歧視,不諷刺挖苦,更不訓(xùn)斥、體罰學(xué)生。教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子,真誠(chéng)地與學(xué)生交朋友,平等地對(duì)待學(xué)生,像呵護(hù)自己的眼睛一樣呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。有些時(shí)候碰到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生確實(shí)令人氣惱,但要注意處理的方式,不能一味粗暴責(zé)罵。我每遇到在課堂上開小差不認(rèn)真聽講的學(xué)生,不是嚴(yán)厲批評(píng),而是以眼神制止或走到其身邊,輕敲其課桌表示無言警告,這比當(dāng)眾呵斥批評(píng)有效多了。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重信任,才能以情營(yíng)情、以情促知,使師生情感互動(dòng),心靈溝通。例如,在我的班里有一個(gè)學(xué)生非常喜歡畫畫,常常在英語課上畫畫,而英語成績(jī)卻一塌糊涂。我沒有在課堂上點(diǎn)名批評(píng)他,而是在他的作業(yè)本中寫道:“Your drawing is very excellent.You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English will be very good.I am sure you can.”另外我在課余找時(shí)間跟他交流,對(duì)他喜歡畫畫表示理解和支持,但又指出他不該在課堂上分心,影響學(xué)習(xí)。給他闡明學(xué)英語的重要性,又鼓勵(lì)他在課余多學(xué)畫畫,學(xué)有專長(zhǎng)。這樣引起他的共鳴,師生心靈溝通,他因此喜歡起學(xué)習(xí)英語來,學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高了。

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段,其叛逆心理很強(qiáng),教師應(yīng)當(dāng)用像大海般的胸懷去包容學(xué)生的錯(cuò)誤,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)脾氣,體罰學(xué)生更不可取,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人,應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,對(duì)學(xué)生多一分寬容與理解、尊重與信任,盡可能為其排憂解難,以老師廣博的愛心,贏得學(xué)生的敬重,這樣,學(xué)生自然“親其師”而“信其道”了。此外,教師一定要有創(chuàng)新意識(shí),樹立正確的審美觀,具備濃厚的美育意識(shí),創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境,把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光,變成雨露,深深地滲透到學(xué)生心里,讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中感悟美、賞析美、體驗(yàn)美,進(jìn)而創(chuàng)造出美,寓教于樂,寓教于美。

這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用,能夠避免教師課堂激勵(lì)語言運(yùn)用上的單調(diào)乏味,豐富教師的評(píng)價(jià)語言,有利于師生之間的情感交流和心理互動(dòng),更重要的是能有效地激活學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

總之,教師課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用雖然是一個(gè)老話題,但是在我們推廣運(yùn)用新的課程標(biāo)準(zhǔn)的今天,它又被賦予了新的內(nèi)容,英語教師更應(yīng)該不斷地反思自己的課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言,不僅要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),更要幫助他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),享受每一點(diǎn)成就所帶來的喜悅。

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(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)