從“三個層次”培養(yǎng)閱讀理解能力

牛時兵

閱讀理解的程度可由淺到深分為三個層次:表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解只須懂得文章字面的意思;深層理解要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評價性理解則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。這里就以JEFC第70課Standing Room Only為例,具體談談如何通過理解課文內容的三個層次培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

一、表層理解

表層理解是要求學生掌握文章字面意思。對學生的要求是機械地重復文中主要內容,使課文內容再現(xiàn)。教師對該課可提出下列問題,請學生閱讀后回答:

1.About how many ba-bies are born in one minute?

2.How many new babies do people have to find food for in one day?

3.What may be the greatest problem of the world to-day?

4.How is the population growing?

5.When was the population over 500 million?

6.What will happen in about 600 years?

由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎,為了使學生順利地理解掌握文章的意思,教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應的語言、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。 Standing Room Only是一篇關于人口問題的課文,教師可以由問題導入課文,了解學生掌握的背景知識,從而為理解打下基礎:

1.Whats the population of China?

2. Whats the population of the world?

3. Have you ever heard of“population problem”? Say something about what you know.

二、深層理解

深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息,憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息,即“弦外之音”。 教師在學生對文章表層理解的基礎上,可進一步提問:

1. What does“standing room only”mean?

2. By which year will the worlds popluation reach 6 billion?

3. What is the authors attitude towards the popula-tion problem?

4. How does the author show the seriousness of the problem?

5. Why does the author write the article?

教師通過提問引導學生思考的同時,應啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索(比如語篇標志、主題句等)。本課作者就是通過大量詳盡的數(shù)字來表現(xiàn)人口的快速增長。

三、 評價性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題,并對文章作價值判斷,提高深層次理解和評價文章的能力,同時也獲得運用英語進行交際的能力。本課評價性問題可設計為:

1. What is your opinion towards the population prob-lem?

2. what do you think we should do to solve the prob-lem?

3. Suppose you were a demographer,give a speech on“population explosion”.

學生在回答問題的過程中要思考問題,洞察問題實質,思考人口急劇膨脹會對社會產生什么影響,對我們的生活構成怎樣的威脅,應采取什么手段來解決,并用英語自由發(fā)表自己的意見。為了幫助學生順利評價課文內容,教師要注意三個問題:

1.適當為學生補充交際中急需使用的詞匯,如pop-ulation explosion, food supply, lack of resources, global problem, family planning等。

2.教師可采用合作學習的方法,讓學生展開討論。小組討論不僅增加學生的發(fā)言機會,促使學生積極思考、集思廣益,促進、豐富學生的思維,還有利于教師進行個別指導。在設計這一層次的問題時,教師應注意挖掘文章的思想性,兼顧語言形式與內容兩個方面,寓思想教育于外語教學之中。

3.教學過程中教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解,允許同學之間不同意見的爭論,創(chuàng)設一個自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛,逐步使學生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉化,從而達到理解的最高境界。

(責編 周侯辰 黃 曉)