高中文理分科的對策建議

張亞群

我國中學(xué)文理分科由來已久,它與高校招生分科考試密切相關(guān)。自清末引入近代學(xué)校教育制度后,國人開始接受西方知識分類系統(tǒng),大量引入近代科學(xué)知識,并將其納入系統(tǒng)化、學(xué)科化的學(xué)校教學(xué)之中,建立高校分科招生考試及中學(xué)文理分科制度。文理分科作為高中課程分科教學(xué)的典型代表,反映了人才培養(yǎng)的個性化要求與客觀需要:

其一,適應(yīng)高校分科選才的客觀需要。實踐表明,已實行的高考6門學(xué)科“大綜合”試題猶如一個大拼盤,雖名為“綜合”而實多為不同學(xué)科孤立題目的簡單羅列,少有真正的“綜合”。學(xué)習(xí)、考試都是以知識點為基礎(chǔ),由點概面,考查重點。簡單的學(xué)科綜合,使學(xué)生形成的知識體系缺乏連貫性、系統(tǒng)性,大都點到為止,無暇深入。

其二,有利于提高人才培養(yǎng)效率。我國高等教育正大力推行“通才”培養(yǎng)模式,但高等教育的“專業(yè)性”特征不會改變。與此相應(yīng),高中后期適當?shù)奈睦矸挚?有利于高校的生源選拔和人才培養(yǎng)。

其三,有利于展示和發(fā)展學(xué)生的個性特長。教育理論與實踐表明,學(xué)生資質(zhì)存在個體差異性。在智力與非智力因素的作用下,很多學(xué)生到了一定年齡便會顯示出不同的學(xué)科傾向。根據(jù)自身的特點和今后的發(fā)展方向,學(xué)生自愿選擇側(cè)重文科或理科學(xué)習(xí),既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),也符合因材施教原則,避免一刀切。這有利于學(xué)生揚長避短,做到“術(shù)業(yè)有專攻”,為今后學(xué)術(shù)或興趣發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其四,有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。高中生學(xué)習(xí)時間有限,應(yīng)對高考大多滿負荷甚至超負荷運轉(zhuǎn),當前“減負”、“松綁”呼聲甚高。2002年,江蘇高考實行“3+大綜合”,初衷在于打破文理分科弊端,考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。其“大綜合”把6門課程合為一門綜合科目,學(xué)生須同時學(xué)好9門功課,內(nèi)容涵蓋約30本教科書。這套改革方案僅實施一年,即因?qū)W生負擔(dān)太重而不得不取消。2003年,遼寧高考實行“大綜合”,也只維持了3年而退出考場?？梢?高中文理分科并非完全是學(xué)校管理者、教學(xué)者的主觀愿望,是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的一種有效手段,同時也反映了廣大考生的意愿和利益。

另一方面,由于過早、盲目的文理分科,也會衍生一系列消極影響。恢復(fù)高考以來,在“應(yīng)試”的驅(qū)使下,高中文理分科越來越早。如果說上世紀六七十年代,從高三開始的文理分科對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的影響尚有限的話,那么當今高一甚至一進入高中便分科教學(xué),則嚴重阻礙了學(xué)生全面接受基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí),也不利于高中、大學(xué)的教育教學(xué)的正常銜接。盲目分科不利于學(xué)生長遠發(fā)展,也影響基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

從現(xiàn)實可行性來看,矯正高中文理分科弊端,不是簡單地取消分科,而應(yīng)是在優(yōu)化高考科目組合的基礎(chǔ)上適當進行文理分科,同時改進中學(xué)教學(xué)管理,發(fā)揮會考的積極功能,從而推動各類人才的培養(yǎng)與選拔。為此筆者建議:

一應(yīng)優(yōu)化高考科目組合,引導(dǎo)基礎(chǔ)教育全面發(fā)展。選拔性考試內(nèi)容與形式的變革可以引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)。2004年基礎(chǔ)教育新課程改革以來,廣東等省市區(qū)陸續(xù)實施或出臺新課改高考方案,既保持了考試科目的覆蓋性,也增加了科目的選擇性,并引入了綜合評定等多元評價手段,有利于基礎(chǔ)教育發(fā)展。這類改革雖不能從根本上解決考生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重以及偏科等問題,但為今后中等教育尋求更為合理的科目組合積累了寶貴經(jīng)驗。

二應(yīng)采取有效舉措,矯正過早分科弊端。高中文理分科雖屬必要,但不宜分得過早,也不應(yīng)盲目分科。文理分科的前提,應(yīng)是讓高中學(xué)生完成高中所有學(xué)科學(xué)習(xí)之后,再依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科優(yōu)勢、發(fā)展?jié)撃?選讀文科或理科。高中前兩年用于學(xué)習(xí)各門學(xué)科,打好文化課基礎(chǔ),高三一年集中精力分科復(fù)習(xí)、備考。此舉有利于減輕學(xué)生負擔(dān),淡化高考的唯一指向性,有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和知識基礎(chǔ)。

三應(yīng)適當增加高中選修課,發(fā)揮會考積極作用。高中選課制在我國部分地區(qū)已經(jīng)試點施行,并初見成效,應(yīng)在全國范圍內(nèi)推廣。在高中后期教學(xué)課程中,建議文理科學(xué)生互選一定比例的課程,在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時,發(fā)揮特長,拓寬眼界。改進高中會考制度,加強會考管理。有的省市新課改高考方案擬將會考成績納入高校招生評價體系,這些舉措對于矯正文理分科弊端具有積極作用。

總之,高中文理分科問題關(guān)系到高考改革導(dǎo)向、推進中學(xué)素質(zhì)教育、“減負”以及高等教育發(fā)展等多方面的問題,我們應(yīng)有全面的認識?？v觀我國高校招生考試中科目與中學(xué)教學(xué)模式的演化歷程,分科考試始終是主流,文理適當分科有其一定的合理性。我們應(yīng)興利除弊,既要發(fā)揮高考分科考試的長處,也必須杜絕過早、盲目的文理分科,以推動中學(xué)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。