洋涇浜英語在教學(xué)中的運用

申芬淑

洋涇浜英語是指非正規(guī)的、不登大雅之堂的英語。它起源于鴉片戰(zhàn)爭時期的上海,它是當(dāng)?shù)厝撕屯鈬倘恕⑺?、傳教士接觸的過程中學(xué)來的一種變了形的英語。外國人為了使當(dāng)?shù)厝嗣靼鬃约旱囊馑?往往簡化自己的語言,同時夾帶一些當(dāng)?shù)卣Z言的成分;當(dāng)?shù)厝嗽诮邮苓@種語言的同時又把母語的一些規(guī)則滲透進來,因此它成了母語與外語在語法、語音、詞匯體系上的妥協(xié)的特殊語言形式。它的產(chǎn)生及流行說明了采用這種妥協(xié)的方式是學(xué)習(xí)、使用外語的一種速成的方法。最起碼,它對外語學(xué)習(xí),尤其是詞匯教學(xué)有一定的啟示。

洋涇浜英語詞匯的特點是:1. 簡化發(fā)音的復(fù)雜性。2. 仿照漢字的特點,增加了詞匯的分析性。從認(rèn)知學(xué)的角度來講,它消除或是減少了負(fù)遷移的影響,同時增加了正遷移的作用。消除消極因素,調(diào)動積極因素,正是人們夢想中的最佳學(xué)習(xí)方式。

一、語音方面

往往用l 代替r 。比如room說成loom, all right 說成all light;輔音收尾的詞加上元音,如make 說成makee, much 說成muchee;在動詞后面加lo,如:“死了”說成“die-lo”,“付錢”說成“pay-lo”。這種不規(guī)范的發(fā)音方式與我們的學(xué)生在發(fā)音上所犯的錯誤有著很相近的特點,那就是受到了漢語發(fā)音規(guī)則、言語習(xí)慣的影響。不同的是,洋涇浜把這種不規(guī)范將錯就錯,而學(xué)生的發(fā)音錯誤往往是多次糾正而沒有奏效。允許學(xué)生的錯誤,巧妙地利用學(xué)生的錯誤碼,這將是我們從洋涇浜英語中得到的第一點啟示。

在語言教學(xué)上不要急于求全求精,應(yīng)該注意量變到質(zhì)變的過程。學(xué)習(xí)語言的過程可以規(guī)納為:錯——局部錯——大部分對——全對。如英語中You damned fool.(該死的傻瓜),開始可能會讀成“又登夫”,對學(xué)生記憶這句話來說是極其容易的。教學(xué)過程中在教授正確讀音的同時,不妨輸入“又登夫”這一類似的信號,可以起到提示與幫助記憶的作用,再如“cinema”讀成“新奶媽”。由此可見,教師在語音上對學(xué)生刻意求全求精,使詞匯記憶、學(xué)習(xí)的難度加大,趣味性降低,不利于詞匯的積累,也容易挫傷學(xué)生的自信心。

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生的認(rèn)知過程,更是學(xué)生生命活動的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是自身發(fā)展的主體。因為學(xué)習(xí)是個人的一種“意義構(gòu)造”。人的語言發(fā)展能力、語言創(chuàng)造能力是人的生存能力的體現(xiàn)。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程是個體將外在語言信息主動內(nèi)化并與個體大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)過程。英語語言是一個文化的載體,蘊涵著英語國家的人文歷史、社會習(xí)俗和科技等信息。這些信息在與個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的互動中推動著個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。只有學(xué)生積極主動地投入到各種英語學(xué)習(xí)活動和交流中去,同化與順應(yīng)英語語言信息,汲取英美社會文化信息的精華,改造自身認(rèn)知結(jié)構(gòu),并在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣,掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略,才有可能最大限度地提高自己的英語語言綜合能力,促進自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。而這一過程是在“理解”的過程中實現(xiàn),同時生發(fā)了“理解”的內(nèi)涵與能力的。

李陽總結(jié)出英語學(xué)習(xí)的“十大王牌理論”,其中重要的一條即尋找成就感,建立財富本。把地道的實用句子總結(jié)出來,這叫“尋找成就感”;把剛得到的成就感和已經(jīng)會說的地道句子統(tǒng)統(tǒng)收集起來,并把它們記錄在專門的財富本上。

二、增加詞匯的分析性

詞匯具有分析性是漢語的一大特點,人們識文就可以斷字,望文則能猜測意,這無需證明。在洋涇浜英語里注入詞匯分析性是一個適合中國人口味的成功嘗試。如:漢語“尊敬”有兩種英文譯法“l(fā)ook up to”和“respect”。“因為up ( 向上)與與漢語“看中”“高看一眼”有一定聯(lián)系,日常使用中多用look up to代替respect ;漢語中“鄙視”的英文譯法為“l(fā)ook down upon”或“despise”,因為“down”(向下)有小看、低看的味道,人們們往往選用“l(fā)ook down upon”,而導(dǎo)向盡量避免使用“despise”?？梢?洋涇浜英語的分析性、解釋性功能是令人吃驚的。在洋涇浜英語里就出現(xiàn)了下面一些簡化得讓人啼笑皆非的說法,如:望遠鏡(telescope)說成“l(fā)ook far glass”;顯微鏡(microscope)說成“show small glass”;無線電(radio)說成”no wire electricity“;電影(film)說成“electric shadow ”等。這種表達方法在輸出受阻的情況下,能促使交際活動順利進行。

教學(xué)中要為學(xué)生尋找聯(lián)系。這些聯(lián)系表現(xiàn)為語義邏輯、語言形態(tài)、語音、語篇、語境、語法、語用、語言對比、情感體驗、應(yīng)用情景、應(yīng)用范例等。缺少聯(lián)系的教學(xué)是低效率的教學(xué),會導(dǎo)致結(jié)構(gòu)成分孤立存在。對教學(xué)內(nèi)容的選擇,在教學(xué)時數(shù)多、學(xué)習(xí)者時間充足、具有良好的毅力和強烈學(xué)習(xí)動機的情況下,可進行高難度和大跨度的教學(xué)。如在半年左右的時間內(nèi)(每天3學(xué)時),將英語水平低者(包括部分傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)困難生)培養(yǎng)到較高語言水平。如聽說讀寫教學(xué),注重實際應(yīng)用,將動型訓(xùn)練有機融入整個教學(xué)階段。以精讀課為例,通常采用循環(huán)性的“聽——分析1——背誦——分析2——應(yīng)用”課堂教學(xué)程序,目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大腦中相對高質(zhì)量的語言結(jié)構(gòu)。

從這里我們可以得到第二點啟示:用解釋代替下定義,可以避免言語交際中語塞的窘迫;同時也可以在趣味十足的情況下,復(fù)習(xí)鞏固很多已知單詞,它既能激發(fā)學(xué)生的表達欲望,又可以保護其自尊心。用這種方法學(xué)習(xí)一個菜名“甲魚湯”,就以復(fù)習(xí)到以下這些單詞,“soup of swimming animal with round hard cover”。

總之,我們從洋涇浜英語中得到的啟示錄是:正確對待學(xué)生的錯誤,加以引導(dǎo),逐漸改正;合理地運用錯誤的方式,簡化教學(xué)的復(fù)雜性。漢語與英語有著很大的差別,可以說它們之間是一道深不可測的溝,想要提高學(xué)生的英語水平,還得多讀、多練。在多讀、多練的同時認(rèn)真總結(jié)適合自己的閱讀技巧,相信只要堅持運用正確的方法,就一定會收到事半功倍的效果。