讓作文批改成為師生交流的園地

江仕娣

摘要:作文批改能成為寫法交流的陣地,成為思想交流的陣地,成為情感交流的陣地。何樂而不為?

關鍵詞:作文 批改 師生交流

隨著考試制度的改革,作文占據(jù)了中學語文的半壁江山。作文分數(shù)的高低直接影響著語文成績的高低。但毋庸置疑的是,作文也是最令師生頭疼的一件事。對學生來說,作文難寫;對教師來說,作文難批。長期以來,在此種情緒的影響下,作文成了游離于教師和學生之間的“ 第三者 ”,成為語文教學的一個短板。其實,筆者以為,師生不應把作文當成孤立的個體,而應把它作為連接師生關系的紐帶,促成師生交流的陣地。唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學生”三位一體,才能實現(xiàn)作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

高中生經過幾年的寫作訓練之后,有時會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情況。就是說,經過幾年的寫作訓練之后,各種文體的模式套路已基本成型了,但有時一些具體的寫法卻把握不起來,明知這樣寫不妥,卻又不知該如何修改,此時教師就應給予適當?shù)狞c撥,引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次,為了訓練學生的觀察力與創(chuàng)新思維,我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個學生在作文自批中寫道:“本文圍繞秋天寫了幾處特有的景象,如秋天的晴朗與涼爽,秋天的豐收與繁忙,但又寫到了秋雨中樹葉的綠,似乎與要求不符,但這確實是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫:“本文抓住秋寫了不少景象,語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋,文中卻出現(xiàn)了不少綠,好像給人以春天的感覺?！睆膶W生的批語中可以看出,學生對此類作文的寫法認識有誤差,竟以為寫秋天時顏色必是黃,而不能用綠。于是我在批語中寫道:“其實,秋天寫綠未嘗不可,關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如,春天中的綠是新綠,夏天中的綠是墨綠,而秋天中的綠是黃綠,綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征,把看似相似的東西寫出與眾不同來?！边@一交流,既糾正了學生批改中的失誤,又指導了寫作方法,正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的陣地

十七八歲的高中生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨立思考了,但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中很明顯地體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文“我再次感受到了——”,有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”,內容是前不久學校為迎接市教學規(guī)范化所做的某些工作。文中把為迎接驗收,老師精心備課,學校全面打掃衛(wèi)生等認為是虛偽,可鄙至極,表現(xiàn)出了極大的厭惡,措辭相當激烈。他在自批中寫道:“本文抒發(fā)了自己的真情實感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫:“本文取材于實際,很有真情實感,但說話欠妥當,一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校,其實這一切都是為我們好。”看來,如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發(fā)了真情實感很好。但我還希望你能深入地思考一下,將學校平時的工作和驗收時的工作進行比較,是否這次工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衛(wèi)生?總之,我們應該學會全面深刻地去分析某一現(xiàn)象,而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后,我曾作過追蹤調查,我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評語交流,使其免于思想上誤入歧途,我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地

高中生受生活實際和閱讀范圍的限制,作文取材較窄,純粹胡編亂造就會漏洞百出,所以學生作文選材應多圍繞身邊發(fā)生的事或親身經歷展開。尤其要強調學生作文“說真話、抒真情”。在學生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題,比如一次生物老師向我反映說某個學生像有心事似的,一節(jié)課什么都沒聽進去,提問時一問三不知,不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了,那周的作文話題是“選擇”,從文中顯示出她收到了男生一張紙條,正不知該如何選擇。文筆極端細膩,心情異常矛盾,直至最后也沒下定決心,甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然,這是高中生常見的早戀現(xiàn)象,這種事不談,學生面臨彷徨,很有可能走上彎路;面談,又會引起學生心理的恐慌,讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育:“看得出來,文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬,別的不說,但是一張紙條就已攪得她睡不好覺、聽不進課了,以后還會怎樣呢?早熟的果子雖然好看,卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地呢?”下次作文再交上來時,我發(fā)現(xiàn)了 “月亮不再昏暗,星星不再眨著迷惑的眼睛,主人公的腳步也堅定了”, 我心中的那塊石頭也落了地。這樣一來,既避免了面對面的尷尬,又有了“潤物細無聲”的功效,何樂而不為?

其實,這樣的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通,更是滿足了學生對作文的期待心理,因為自己的作文能夠引起別人的共鳴,這樣會大大激發(fā)學生的寫作興趣。有了方法,又有了興趣,盡快提高學生的作文水平就不是一件難事了。

參考文獻:

教育部師范教育司編,《教師專業(yè)化的理論與實踐(修訂版)》,人民教育出版社,2003年版