軍事案例編寫的思考與實(shí)踐

鄭紹鈺　楊開(kāi)放　程艷妙

摘要：軍事案例編寫是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，本文闡述了學(xué)習(xí)掌握案例教學(xué)的基本理論，案例基本問(wèn)題，如何處理好選題提煉矛盾沖突如何進(jìn)行情景描述等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：軍事案例編寫；思考與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

案例教學(xué)是軍事任職教育的基本教學(xué)形式，而高水平的軍事案例則是案例教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。因此，在軍事任職教育教學(xué)改革中，必須對(duì)軍事案例編寫給予高度的重視。軍事案例編寫是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要學(xué)習(xí)掌握案例教學(xué)的基本理論，理清案例的基本問(wèn)題，處理好選題、矛盾沖突提煉以及情景描述等問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)案例教學(xué)的基礎(chǔ)理論

案例教學(xué)是建立在結(jié)構(gòu)主義教育理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。軍事案例教學(xué)是案例教學(xué)的特殊形式，遵從共同的理論指導(dǎo)。因此，要成功地編寫軍事案例，首先需要學(xué)習(xí)支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)理論，從而認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的本質(zhì)所在。

(一)結(jié)構(gòu)主義教育理論

1學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。即在認(rèn)知過(guò)程中，認(rèn)知主體內(nèi)部積極地產(chǎn)生出大量潛在的模式，而外部世界給予主體的刺激僅僅強(qiáng)化了其中的某些模式。如果沒(méi)有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。

2學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建知識(shí)。知識(shí)的意義不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。

3學(xué)習(xí)是相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)的交流過(guò)程。知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由協(xié)商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)不代表可以任意地建構(gòu)，其建構(gòu)的主觀知識(shí)需要經(jīng)過(guò)人際交往的社會(huì)過(guò)程才能轉(zhuǎn)化為他人有可能接受的客觀知識(shí)。

(二)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)亦稱探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要在教員的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一樣，了解事物的內(nèi)在本質(zhì)，探索事物的發(fā)展規(guī)律；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式不只立足于一個(gè)教學(xué)平面，而是在更為廣泛的知識(shí)背景下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究、獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，情景要有能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生主體的參與性，要掌握專門的方法。

(三)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人物的形成過(guò)程；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己；人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的過(guò)程中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。學(xué)習(xí)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)的情感因素。

通過(guò)上述案例教學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，可以明確案例教學(xué)的本質(zhì)特征是主動(dòng)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。

主動(dòng)性：案例教學(xué)要體現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者是教學(xué)過(guò)程中的主人，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。

實(shí)踐性：案例教學(xué)重在創(chuàng)造仿真的情景，使學(xué)生能夠充分感受到崗位任職面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)入特定事件的具體角色，自主的分析案例并擬定方案，具有鮮明的實(shí)踐性特征。

互動(dòng)性：案例教學(xué)注重通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開(kāi)充分的分析討論，形成熱烈的、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的新觀點(diǎn)和新見(jiàn)解，促成思維的相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。

二、理清案例的基本問(wèn)題

(一)明確案例的作用

軍事案例與一般案例一樣，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才解決實(shí)際工作中熱點(diǎn)、難點(diǎn)能力的一種載體。與傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和學(xué)科式的研究生教育方法是有區(qū)別的。因此，案例不能又回到理論教學(xué)上去，去解釋原則、去闡述程序等等。案例要關(guān)注的是對(duì)解決問(wèn)題能力的提升。案例研究的問(wèn)題需要一定的理論支撐，但是，案例研究的問(wèn)題一定要延伸至理論尚未觸及的領(lǐng)域，探索未知是案例的本來(lái)使命。如果依靠現(xiàn)有理論已經(jīng)能夠解決問(wèn)題，則沒(méi)有必要應(yīng)用案例教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

(二)明確案例的適應(yīng)層次

案例必須根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的層次確定選材、設(shè)置矛盾和問(wèn)題。比如，全軍軍事案例重點(diǎn)工程中編寫的案例，其適用層次是軍事碩士研究生教育、同等學(xué)歷研究生教育、工程碩士研究生教育、裝備中級(jí)指揮培訓(xùn)教育，也可以用于全日制研究生教育。這里要注意避免兩種誤區(qū)：一是案例反映的問(wèn)題層次太高，是軍委、一個(gè)方面軍首長(zhǎng)要解決的問(wèn)題，這不適合上述培養(yǎng)層次的培養(yǎng)對(duì)象；二是案例的問(wèn)題過(guò)小，一般辦事人員都能輕而易舉地解決，這也不適合培養(yǎng)對(duì)象的層次。因此，要針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的層次選取合適的選材。

(三)明確案例要解決的主要矛盾和問(wèn)題

案例要解決的主要矛盾和問(wèn)題，是受訓(xùn)對(duì)象在實(shí)際工作中難以找到處理方案和解決方法的關(guān)鍵的、復(fù)雜的問(wèn)題，是受訓(xùn)對(duì)象感到困惑和疑難的對(duì)解決問(wèn)題關(guān)系重大的棘手的問(wèn)題。案例分析不是學(xué)術(shù)討論，一定是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決方案的思考和研究。因此，案例編寫過(guò)程中，要分析清楚在案例反映的客觀事物中，什么是難以找到答案的、棘手的、關(guān)鍵的復(fù)雜問(wèn)題，從而為通過(guò)矛盾設(shè)置來(lái)反映出這些問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。如果是枝節(jié)問(wèn)題，辦錯(cuò)了也無(wú)大礙，不能放在案例中。如果是條例條令明確的問(wèn)題，一兩句話就能解決的問(wèn)題，也不能作為案例的矛盾設(shè)置。

(四)明確案例教學(xué)和案例編寫的主要方法

案例教學(xué)必須要有明確的思路，首先要求案例要有明確的分析思路和分析方法。如果案例編寫者自己沒(méi)有明確的分析思路、沒(méi)有明確的分析方法，以其昏昏，是不可能使人昭昭的。因此，我們編寫軍事案例的體會(huì)是，雖然案例最終是用來(lái)訓(xùn)練學(xué)員的，但首先是訓(xùn)練案例編寫者自己的。自己要把問(wèn)題理清了、把解決問(wèn)題的思路理清了，才能針對(duì)問(wèn)題提煉矛盾、創(chuàng)設(shè)情景、編寫案例。

(五)明確案例編寫的基本要求

編寫案例，要遵從案例編寫的基本規(guī)范。案例的摘要、正文、分析思路、關(guān)鍵路線、教學(xué)建議，都有明確的規(guī)范要求。

案例編寫還要處理好真和假、虛和實(shí)、大和小以及案例和戰(zhàn)例的關(guān)系。案例必須是真實(shí)的事件，這是不能突破的底限；案例編寫不要追求全和大，而應(yīng)在精、巧上下功夫；案例和戰(zhàn)例是不同的體裁，兩者有明確的區(qū)別。

三、針對(duì)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題明確案例選題

軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育和中高級(jí)指揮培訓(xùn)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才的教育，其特殊的本質(zhì)屬性要求教學(xué)過(guò)程必須密切結(jié)合軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的客觀實(shí)際展開(kāi)。軍事案例教學(xué)是把軍事現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為研究課題，著力解決知識(shí)的應(yīng)用、融和思維創(chuàng)新問(wèn)題，是推進(jìn)教學(xué)改革的重要載體。因此，軍事案例編寫選題應(yīng)該有十分明確的指向性，要圍繞軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合崗位特點(diǎn)聚焦遴選。

比如，在裝備采購(gòu)領(lǐng)域，正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻

的改革。這場(chǎng)改革的基本目的，是建立起與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)、與國(guó)家政府采購(gòu)制度相銜接、滿足高新技術(shù)裝備快速發(fā)展需要的現(xiàn)代裝備采購(gòu)制度，促進(jìn)裝備建設(shè)持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。同類項(xiàng)裝備集中采購(gòu)、一體化采購(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)性采購(gòu)，是胡主席在軍委擴(kuò)大會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要加大力度推廣的采購(gòu)形式，是裝備采購(gòu)制度改革的重要著力點(diǎn)。我們編寫的“一次計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的集中采購(gòu)”案例(以下簡(jiǎn)稱“集中采購(gòu)”案例)、“z低空三坐標(biāo)雷達(dá)科研訂購(gòu)一體化采購(gòu)”案例(以下簡(jiǎn)稱“一體化采購(gòu)”案例)等，選取了代表裝備采購(gòu)制度改革方向的實(shí)踐探索活動(dòng)作為案例選題，通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員對(duì)此展開(kāi)深入研究和討論，探索解決困難和矛盾的措施和途徑，密切結(jié)合了裝備采購(gòu)制度建設(shè)與改革的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，縮短了課堂教學(xué)和改革實(shí)踐的距離，從而在源頭上保證了案例的鮮明時(shí)代特征和生命力。

四、抓住事物發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題提煉矛盾沖突

軍事案例必須蘊(yùn)涵一定的矛盾和沖突。一個(gè)真實(shí)而完整的客觀事件的發(fā)展過(guò)程，不論其中的問(wèn)題多么復(fù)雜曲折，總有一些關(guān)鍵問(wèn)題，抓住這些關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)置矛盾和沖突，不僅會(huì)增強(qiáng)案例的激發(fā)性，而且有助于探尋其背后的約束條件和運(yùn)行機(jī)理，這是案例編寫成功的基礎(chǔ)所在。

比如，同類項(xiàng)裝備集中采購(gòu)工作是對(duì)傳統(tǒng)的分散采購(gòu)模式的革命，是裝備采購(gòu)制度的一項(xiàng)重大改革，其實(shí)施的首要問(wèn)題是落實(shí)組織機(jī)構(gòu)，尤其是要解決好領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)組建問(wèn)題。從同類項(xiàng)裝備集中采購(gòu)的本質(zhì)特征看，其成敗的關(guān)鍵在于品牌型號(hào)的整合。參加集中采購(gòu)的單位工作性質(zhì)不同，對(duì)裝備的特殊需求不同，要求的品牌、型號(hào)、配置標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不同。比如，在“采購(gòu)”案例中，參加集中采購(gòu)的單位所采購(gòu)的3627件設(shè)備一共有94種型號(hào)規(guī)格之多。對(duì)不同單位需求的裝備型號(hào)規(guī)格進(jìn)行有效整合，可以形成足夠的采購(gòu)規(guī)模，也有利于裝備的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，但可能會(huì)影響各單位對(duì)裝備用途特殊要求的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響到這些單位的正常工作，對(duì)一些作用十分重要的裝備尤其要考慮到這一點(diǎn)。但是，如果不對(duì)裝備品牌型號(hào)進(jìn)行整合或者只進(jìn)行很有限度的整合，就難以形成采購(gòu)規(guī)模，集中采購(gòu)也將會(huì)有名無(wú)實(shí)；更重要的問(wèn)題在于從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)對(duì)裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)造成不利影響。而且，在品牌型號(hào)整合的背后，隱藏著各單位的自身利益。因此，品牌型號(hào)整合是同類項(xiàng)裝備集中采購(gòu)實(shí)施必須著力解決好的又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在品牌型號(hào)問(wèn)題得到解決以后，接下來(lái)的問(wèn)題是承制單位資格標(biāo)準(zhǔn)的確定問(wèn)題。因?yàn)檠b備采購(gòu)的特殊性，同類項(xiàng)裝備集中采購(gòu)大多采用邀請(qǐng)招標(biāo)方式。承制單位資格標(biāo)準(zhǔn)的確定問(wèn)題，實(shí)際上在一定程度上是邀請(qǐng)招標(biāo)范圍的確定問(wèn)題。這樣，承制單位資格標(biāo)準(zhǔn)的確定，不僅關(guān)系到所采購(gòu)裝備的質(zhì)量和服務(wù)，同時(shí)也涉及到各單位的自身利益，各單位勢(shì)必會(huì)高度關(guān)注這一問(wèn)題。

在招標(biāo)工作的具體實(shí)施中，必須首先確定標(biāo)書形式問(wèn)題。采用有標(biāo)底標(biāo)書還是采用無(wú)標(biāo)底標(biāo)書，要根據(jù)所采購(gòu)裝備的具體情況確定。標(biāo)書形式不同，招標(biāo)的具體操作的處理也不同。于是，標(biāo)書形式的確定問(wèn)題也是同類項(xiàng)裝備集中采購(gòu)中必須處理好的問(wèn)題。

因此，“集中采購(gòu)”案例編寫中，我們根據(jù)同類項(xiàng)裝備集中采購(gòu)自身的特點(diǎn)，按照領(lǐng)導(dǎo)小組成員確定、品牌型號(hào)整合、承制單位資格標(biāo)準(zhǔn)制定和標(biāo)書形式確立等四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)置矛盾沖突，構(gòu)筑案例主線。在此基礎(chǔ)上，按照事物發(fā)展過(guò)程的客觀程序謀篇布局，使案例在情節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，矛盾跌宕起伏，增強(qiáng)了案例的故事性和情景感，使人追素；又不露痕跡地突出了關(guān)鍵問(wèn)題和矛盾，發(fā)人深思，實(shí)現(xiàn)案例的預(yù)期效果。

五、深入考察對(duì)象的生動(dòng)實(shí)踐把握真實(shí)世界

案例作者應(yīng)該到自己所考察的對(duì)象中，進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，了解和挖掘豐富的第一手信息，研究探索事物的客觀規(guī)律。有了親身體驗(yàn)才能更加真切地體會(huì)事件的決策環(huán)境，才能客觀地展示出真實(shí)世界的生動(dòng)場(chǎng)景；擁有對(duì)事物的系統(tǒng)和深入研究，才能實(shí)現(xiàn)源于實(shí)踐高于實(shí)踐，從更高的層面上把握真實(shí)世界。

比如，“集中采購(gòu)”案例編寫組成員，對(duì)裝備采購(gòu)制度建設(shè)與改革的理論和實(shí)踐有長(zhǎng)期的跟蹤研究和實(shí)踐參與。案例編寫組成員的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)，保證了對(duì)裝備采購(gòu)制度建設(shè)與改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的比較準(zhǔn)確的把握，對(duì)裝備采購(gòu)制度建設(shè)與改革具體運(yùn)行的比較深入的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)案例事件發(fā)展過(guò)程的深切體驗(yàn)和資料的直接掌握，從而為案例選題和編寫提供了支撐和保障。

第一，使案例選題建立在廣闊的研究和實(shí)踐背景的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)了選題切實(shí)針對(duì)裝備采購(gòu)制度建設(shè)與改革的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第二，使案例能夠既源于裝備采購(gòu)實(shí)踐，又高于裝備采購(gòu)實(shí)踐，在采購(gòu)實(shí)踐活動(dòng)初級(jí)事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加工提煉和深化到理論的高度，實(shí)現(xiàn)理論上的開(kāi)拓創(chuàng)新。第三，使案例矛盾沖突的設(shè)置和情景的描述，能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾個(gè)方面的意圖：其一，把著重點(diǎn)放在對(duì)集中采購(gòu)存在的問(wèn)題提出解決方案的探討上，培養(yǎng)學(xué)員分析和解決裝備集中采購(gòu)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力；其二，注意引導(dǎo)學(xué)員透過(guò)案例展現(xiàn)的沖突，發(fā)現(xiàn)和分析隱藏在案例所表現(xiàn)的矛盾背后的各單位的局部利益和裝備建設(shè)全局利益的深層次矛盾和問(wèn)題，從而把問(wèn)題的研究進(jìn)一步引向深入；其三，注意引導(dǎo)學(xué)員從案例本身反映的問(wèn)題出發(fā)，把分析和研究的視角從集中采購(gòu)這一項(xiàng)改革的局部工作擴(kuò)展到裝備采購(gòu)制度建設(shè)與改革這樣一個(gè)全局和頂層的高度，啟迪學(xué)員對(duì)裝備采購(gòu)制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新的思考，提升研究的層次和深度；其四，注意引導(dǎo)學(xué)員在綜合運(yùn)用哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事裝備學(xué)、軍事裝備采辦學(xué)的有關(guān)理論，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)行問(wèn)題的分析和研究的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題的研究延伸到現(xiàn)有理論尚不能解釋和解決的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

綜上所述，對(duì)案例教學(xué)的基本理論有深刻的理解，對(duì)案例的基本問(wèn)題有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)選題、矛盾沖突和情景描述有比較好的處理，這是編寫高水平軍事案例的必要條件。

責(zé)任編輯姜雪