初級(jí)任職教育教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估問(wèn)題研究

杜江洪

摘要：本文針對(duì)軍隊(duì)初級(jí)任職教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，綜述了教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估方法，提出了一個(gè)適應(yīng)初級(jí)任職教育特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系框架和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方案。

關(guān)鍵詞：初級(jí)任職教育；教學(xué)質(zhì)量；量化評(píng)估

中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

軍事教育的根本目的是培養(yǎng)合格的軍事人才，軍隊(duì)院校任職教育的轉(zhuǎn)型是為了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展而采取一個(gè)重要舉措。軍隊(duì)院校軍事任職教育作為一項(xiàng)新生事物，在具體實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)面臨一些新的問(wèn)題，其中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題就與原來(lái)學(xué)歷教育有所不同，科學(xué)地確立任職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法是實(shí)現(xiàn)任職教育目標(biāo)的基本要求，因此開(kāi)展針對(duì)任職教育的教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑，也是推進(jìn)任職教育課程建設(shè)不斷深化的強(qiáng)大動(dòng)力。

一、問(wèn)題的提出及研究意義

通過(guò)幾年來(lái)任職教育的實(shí)踐，特別是教學(xué)督導(dǎo)工作的具體實(shí)踐，在思考任職教育特點(diǎn)、規(guī)律的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在眾多影響任職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)即是引導(dǎo)教學(xué)前端課程調(diào)整的重要依據(jù)，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)末端效果監(jiān)控的有效措施。如何依據(jù)任職教育的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)構(gòu)建與此相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與方法是誘發(fā)本課題研究的需求背景。

在任職教育實(shí)施過(guò)程中，為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，最直接的做法就是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，根據(jù)對(duì)目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本還是按照學(xué)歷教育模式而制定的，而任職教育與學(xué)歷教育相比有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)；

第二，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與應(yīng)用系統(tǒng)往往是單項(xiàng)、單要素的評(píng)估，缺乏綜合一體化的評(píng)估方法；第三，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以定性為主，缺乏定性與定量有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制與方法；

第四，現(xiàn)有的教學(xué)主要是依據(jù)某些獨(dú)立時(shí)間斷點(diǎn)信息抽樣的評(píng)估，缺乏連續(xù)性歷史數(shù)據(jù)積累下的系統(tǒng)分析；

第五，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與方法往往是滯后的，很難適應(yīng)任職教育課程的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)缺乏及時(shí)性；

針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究，其意義主要可概括為幾個(gè)方面：

第一，針對(duì)崗位任職教育教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建崗位任職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系框架結(jié)構(gòu)，基于這個(gè)體系結(jié)構(gòu)客觀、公平、公正地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

第二，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系框架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，綜合多個(gè)因素，研究和開(kāi)發(fā)綜合一體化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估軟件應(yīng)用系統(tǒng)，提高教學(xué)管理的信息化水平。

第三，在綜合一體化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估軟件的基礎(chǔ)上，從教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高任職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的操作性。

第四，在網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，快捷、方便、高效的收集教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，最大限度地減少教學(xué)評(píng)估的滯后性，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的及時(shí)性。

第五，通過(guò)對(duì)歷史數(shù)據(jù)的挖掘，可大大地提高考核結(jié)果使用的深度與廣度，同時(shí)對(duì)教員和教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理的功能。

二、教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估方法

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)稱為教學(xué)評(píng)價(jià)，它是教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為不同的類型。根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

(一)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)有背景評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容。其中背景評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)開(kāi)始前廣泛的實(shí)際背景和理論背景進(jìn)行考察，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題和基本要求，從而為系統(tǒng)、科學(xué)、符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的制定奠定基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)是對(duì)所確定的教學(xué)目標(biāo)體系的合理性、科學(xué)性、實(shí)現(xiàn)的可能性所做的價(jià)值評(píng)判，以最大限度地減少由于教學(xué)目標(biāo)制定不當(dāng)帶來(lái)的消極影響；診斷性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)前確定學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，在教學(xué)進(jìn)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)具有幫助決策，明確價(jià)值導(dǎo)向，診斷教學(xué)現(xiàn)狀的作用。

(二)形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是以教學(xué)質(zhì)量的管理為目的進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容是從教和學(xué)兩方面看階段性、局部性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與具體教學(xué)內(nèi)容具有密切的一對(duì)一的關(guān)系，對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的單位越小，則這種關(guān)系越明顯。

(三)總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在全部教學(xué)結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是考察其實(shí)際學(xué)力的水平，對(duì)教師則主要是考察其教學(xué)績(jī)效的水平。學(xué)生總體的實(shí)際學(xué)習(xí)水平直接證明教師的教學(xué)績(jī)效，而教師的績(jī)效又證明他的教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程總體的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目全面又具有概括性，評(píng)價(jià)的視野具有很大的回顧性，而形成性評(píng)價(jià)的視野則具有很大的前瞻性。

以上三種評(píng)價(jià)類型基本概括了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也反映了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的一些基本思想。結(jié)合任職教育的特點(diǎn)，我們所說(shuō)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是三種方法的混合。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)教育總的目標(biāo)要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和確定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)末端監(jiān)控的重要一環(huán)。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化技術(shù)主要有以下兩個(gè)方法：

1模糊集方法

模糊集的方法就是試圖對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言描述變換為定量評(píng)價(jià)方法?；舅悸肥菍⒛：哉Z(yǔ)言描述加以數(shù)量化，從而可利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語(yǔ)言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)方法，模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法，能很好地適用于不同類型教學(xué)的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)問(wèn)題常常要涉及多個(gè)因素或者多個(gè)指標(biāo)。模糊集方法就是要根據(jù)這多個(gè)因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出綜合評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)判的具體過(guò)程是：將評(píng)價(jià)目標(biāo)看成是由多種因素組成的模糊集合，稱為因素集，然后設(shè)定這些因素所能選取的評(píng)價(jià)等級(jí)，組成模糊評(píng)判集合，分別求出各單一因素下對(duì)各個(gè)評(píng)審等級(jí)的歸屬程度(稱為模糊矩陣)，再根據(jù)各個(gè)因素在評(píng)價(jià)目標(biāo)中的權(quán)重分配，通過(guò)模糊矩陣合成，求出評(píng)判的定量解值。

2層次分析法

層次分析法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.saaty教授于上世紀(jì)70年代初期提出的一種簡(jiǎn)便靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。層次分析法的基本原理就是把所要研究的復(fù)雜問(wèn)題看作一個(gè)大系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的多個(gè)因素的分析，劃出各因素間相互聯(lián)系的有序?qū)哟?；再?qǐng)專家對(duì)每一層次的各因素進(jìn)行較為客觀的判斷后，相應(yīng)給出相對(duì)重要性的定量表示；進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出每一層次全部因素的相對(duì)重要

性的權(quán)值，并加以排序；最后根據(jù)排序結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃決策和選擇解決問(wèn)題的措施。層次分析法的特點(diǎn)是將人的主觀判斷轉(zhuǎn)換為數(shù)量形式的表達(dá)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中提出的多主體多客體多指標(biāo)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，層次分析法是有效的方法之一。

三、評(píng)估體系框架和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

影響教學(xué)質(zhì)量的因素范圍廣、內(nèi)容多，本文所涉教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題主要是指對(duì)學(xué)校內(nèi)部因素的考察，特別是對(duì)那些可以量化因素的考察。結(jié)合任職教育的特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為任職院校教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估主要應(yīng)該考慮的是“教員授課的質(zhì)量”、“課程教學(xué)的質(zhì)量”和“學(xué)員學(xué)習(xí)的質(zhì)量”三個(gè)因素，對(duì)這三個(gè)因素的細(xì)化與量化是本文研究的基本框架。

(一)對(duì)教員授課的質(zhì)量評(píng)估

主要是針對(duì)教員在課堂授課實(shí)施過(guò)程，對(duì)教員的教學(xué)情況進(jìn)行量化評(píng)估，評(píng)估的結(jié)構(gòu)主要是反映教員的業(yè)務(wù)能力與態(tài)度等職業(yè)狀態(tài)，作為對(duì)教員進(jìn)行績(jī)效評(píng)估的重要依據(jù)，評(píng)估數(shù)據(jù)來(lái)源主要是領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行和學(xué)員。

(二)對(duì)課程教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估

主要是考慮到任職教育課程的類型發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，即由學(xué)科式課程向?qū)ｎ}式課程的轉(zhuǎn)變。圍繞任職能力的提升，是通過(guò)一系列專題式課程的設(shè)置與實(shí)施來(lái)完成的。因此，將課程作為一個(gè)評(píng)估對(duì)象就顯得尤為重要。這個(gè)評(píng)估指標(biāo)給出的是關(guān)于某門課程在實(shí)施后情況，對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)變化及趨勢(shì)的分析可作為課程建設(shè)的內(nèi)容調(diào)整與方法改革的重要依據(jù)。

(三)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的質(zhì)量評(píng)估

學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)院辦學(xué)追求的基本目標(biāo)，各項(xiàng)教學(xué)工作都是圍繞這個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)的。對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)估將有助于對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)總體情況、學(xué)習(xí)的效果、變化的趨勢(shì)有更準(zhǔn)確的把握。

構(gòu)建崗位任職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系框架結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估的重要基礎(chǔ)，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系框架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，綜合多個(gè)因素，研究和開(kāi)發(fā)綜合一體化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估軟件應(yīng)用系統(tǒng)是研究成果的重要表現(xiàn)形式。

該系統(tǒng)將對(duì)教員授課質(zhì)量、課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量量化的結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估和顯示。系統(tǒng)設(shè)計(jì)將充分考慮評(píng)估的操作性和可行性。依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，盡可能快捷、方便、高效的收集教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，最大限度地減少教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的滯后性，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的及時(shí)性。因此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)將遵循以下幾項(xiàng)原則：

(一)操作方便，簡(jiǎn)便實(shí)用

系統(tǒng)設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)采集及系統(tǒng)功能上盡量以能實(shí)現(xiàn)為原則，減少實(shí)際工作中操作上的難度，系統(tǒng)界面采用菜單導(dǎo)航，用戶在大多數(shù)情況下只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可，系統(tǒng)的應(yīng)用布局采用多幀形式，層次盡量簡(jiǎn)化，用戶不會(huì)迷航。

(二)技術(shù)先進(jìn)，快速高效

系統(tǒng)采用B／S和C／S混合模式，普通用戶查詢采用當(dāng)今先進(jìn)的Web應(yīng)用工作模式，客戶端只需要一個(gè)瀏覽器。服務(wù)器端采用ASP技術(shù)，并逐步過(guò)渡到采用.NET技術(shù)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)中不斷通過(guò)各種性能優(yōu)化措施提高系統(tǒng)的響應(yīng)速度，合理部署客戶和服務(wù)器端的任務(wù)，能在客戶端解決的問(wèn)題，盡量部署在客戶端，避免頻繁的提交，減輕服務(wù)器的工作負(fù)擔(dān)。

(三)易于擴(kuò)展，模塊設(shè)計(jì)

系統(tǒng)在整體上由若干子系統(tǒng)構(gòu)成，模塊化設(shè)計(jì)，在功能設(shè)計(jì)上也是根據(jù)需要邊擴(kuò)充、邊應(yīng)用。以后還將根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)充。

該系統(tǒng)是基于校園網(wǎng)運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，可以有單獨(dú)的數(shù)據(jù)服務(wù)器，也可以和其它系統(tǒng)共用數(shù)據(jù)服務(wù)器。

管理員通過(guò)校園網(wǎng)IE瀏覽器管理和發(fā)布教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的相關(guān)信息，并根據(jù)情況劃分信息的公開(kāi)層次；評(píng)估主體專家、教員、學(xué)員可以通過(guò)校園網(wǎng)上的應(yīng)用服務(wù)器來(lái)瀏覽和提交評(píng)估相關(guān)信息。

該系統(tǒng)可以作為教務(wù)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)上要與教務(wù)平臺(tái)緊密集成，實(shí)施一體化管理，在進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中，與其它各部分是有機(jī)融合在一起的，而不是相互分離的系統(tǒng)。另外，系統(tǒng)本身也要具有一定獨(dú)立性，便于系統(tǒng)將來(lái)的擴(kuò)展和實(shí)現(xiàn)自身靈活配置。系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四、結(jié)語(yǔ)

教育評(píng)價(jià)是以一定目標(biāo)或一定價(jià)值觀為依據(jù)，以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象功能、狀態(tài)和效果進(jìn)行價(jià)值判斷為核心，以科學(xué)的方法、技術(shù)為手段，以不斷完善評(píng)價(jià)對(duì)象行為、提高教育質(zhì)量為最終目的，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。任職教育已經(jīng)成為軍隊(duì)院校教育的主要培訓(xùn)方式之一，在實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型后面臨的重要問(wèn)題就是如何提高教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要研究和探索與任職教育相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估方法，本文圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了初步的研究，有些問(wèn)題還有待進(jìn)一步深化。

基金項(xiàng)目：國(guó)防軍事教育學(xué)科“十一五”規(guī)劃課題軍隊(duì)重點(diǎn)課題(PLA061065)

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責(zé)任編輯姜雪