１５～１８歲留守子女心理健康狀況的影響因素分析

陳文靜　陳慶飛

關(guān)鍵詞：留守子女；心理健康狀況；家庭教育方式；心理援助；心理輔導(dǎo)

摘要：采用EMBu、scL-90等量表對(duì)重慶兩所高中90名15～18歲留守子女進(jìn)行心理測(cè)試與分析，結(jié)果顯示：不同家庭經(jīng)濟(jì)條件下留守子女與非留守子女的scL－90得分差異顯著；早期父母養(yǎng)育方式，尤其是母親懲罰嚴(yán)厲對(duì)留守子女心理健康有顯著影響；而留守子女?dāng)硨?duì)、抑郁、偏執(zhí)、恐怖等心理問題比非留守子女多。因此，對(duì)留守子女的心理干預(yù)應(yīng)該綜合考慮家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素，并結(jié)合留守子女的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)家庭、學(xué)校和社會(huì)在學(xué)生不同成長時(shí)期所起的作用大小，綜合利用各種輔導(dǎo)方式給予學(xué)生心理援助和心理輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)家庭功能缺失帶來的不良影響。

中圖分類號(hào)：B848.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-4474(2009)04-0097-05

一、引言

隨著青壯年農(nóng)民走入城市，廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守子女。由于家庭(主要是父母)教育的缺乏，農(nóng)村留守子女的心理與教育問題變得日益突出，成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要問題，引起了人們的廣泛關(guān)注。有研究者采用SCL－90調(diào)查表明，農(nóng)村留守子女的心理健康問題嚴(yán)重，且初中留守子女在焦慮、敵對(duì)等因子上的得分顯著高于高中學(xué)生，而且父母與孩子分離時(shí)間的長短，代養(yǎng)人的教養(yǎng)方式，留守兒童的性別、年級(jí)以及是否與兄弟姐妹生活在一起對(duì)留守子女的心理健康有很大影響。然而，目前雖然對(duì)留守兒童問題有一定的研究，但仍存在以下不足：

第一，研究群體主要是6—14歲處于義務(wù)教育階段的留守兒童，而對(duì)15—18歲的留守子女研究較少。但根據(jù)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》，兒童是指18周歲以下的未成年人。

第二，對(duì)留守兒童與父母的聯(lián)系方式、聯(lián)系頻率和監(jiān)護(hù)類型方面的研究還欠缺。

第三，留守子女問題的出現(xiàn)是家庭、學(xué)校和社會(huì)等多種因素共同作用的結(jié)果，以往對(duì)留守子女的研究只是以某一個(gè)方面的影響因素做假設(shè)，而缺乏對(duì)影響因素的綜合考慮。

隨著留守子女的道德品質(zhì)問題、學(xué)習(xí)狀況、心理健康問題、安全問題、生活質(zhì)量及滿意度等問題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，人們發(fā)現(xiàn)這些問題的產(chǎn)生是由于多方面的因素共同作用的結(jié)果，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府多方的共同努力來解決。

本研究對(duì)留守子女和非留守子女心理健康狀況加以比較，并從家庭、學(xué)校等方面考察留守子女的心理健康的影響因素，以彌補(bǔ)這方面研究的不足。

二、研究方法

1被試

以班級(jí)為單位向重慶市北碚區(qū)兩所中學(xué)高中學(xué)生265人發(fā)放問卷，收回有效問卷228份。其中，有留守子女90人，非留守子女138人。而留守子女90人中的寄養(yǎng)方式又分為隔代監(jiān)護(hù)(與祖父母一起生活)、監(jiān)護(hù)(與親戚或父母的朋友一起生活)、自我監(jiān)護(hù)(自己一人生活)和其他四種。下面就對(duì)90名留守子女進(jìn)行分析，具體被試詳細(xì)情況見表l(被試年齡主要分布在15—18歲之間)。

2程序和工具

選用自編問卷、癥狀自評(píng)量表、家庭養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表和初中生學(xué)校壓力源問卷量表進(jìn)行測(cè)試。

自編問卷，其內(nèi)容包括年齡、性別、寄養(yǎng)方式、是否與兄弟姐妹生活在一起、與父母聯(lián)系頻率、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)成績等基本信息。

癥狀自評(píng)量表(sCL-90)。該量表內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、睡眠等臨床上常見的精神狀態(tài)，共10個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及其他等。量表采用1～5級(jí)對(duì)癥狀從無到嚴(yán)重作五級(jí)評(píng)分。SCL00因子分達(dá)到3分以上，超出正常均分，可以認(rèn)為嚴(yán)重程度已達(dá)到或超過中度痛苦水平，表明可能有比較明顯的心理問題。另外，通過陽性項(xiàng)目數(shù)(3分以上項(xiàng)目為陽性項(xiàng)目)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，得分越高，表明精神衛(wèi)生癥狀表現(xiàn)越嚴(yán)重；反之，表明精神衛(wèi)生癥狀越輕。

家庭養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)。EMBU包括父親情感溫暖理解(FF1)、懲罰嚴(yán)厲(FF2)、過分干涉(FF3)、偏愛(FF4)、拒絕否認(rèn)(FF5)和過度保護(hù)(FF6)及母親情感溫暖理解(MF1)、過度干涉與過度保護(hù)(MF2)、拒絕否認(rèn)(MF3)、懲罰嚴(yán)厲(MF4)和偏愛(MF5)等11個(gè)因子。我國張津萼、岳冬梅等學(xué)者均應(yīng)用該問卷進(jìn)行了父母養(yǎng)育方式的試測(cè)研究，結(jié)果表明EMBU在我國有較好的效度和信度。

葛長興等編制的初中生學(xué)校壓力源問卷。該問卷從頻度和強(qiáng)度兩方面測(cè)查校園生活、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系四個(gè)因子。頻度采用3級(jí)評(píng)分，強(qiáng)度采用4級(jí)評(píng)分。并對(duì)部分題目進(jìn)行修改，如將“擔(dān)心以后考不上高中”改為“擔(dān)心以后考不上大學(xué)”等。

三、結(jié)果與分析

1留守子女心理健康問題狀況

對(duì)被試在SCL-90各個(gè)因子上的得分從無到嚴(yán)重分5級(jí)計(jì)分。當(dāng)被試得分超過3分時(shí)，則認(rèn)為被試在該因子上檢出。表2為留守子女在SCL-90總分及各個(gè)因子上的檢出人數(shù)及比例。

為了判斷留守子女的心理健康狀態(tài)是否存在性別差異，對(duì)所有被試在十個(gè)因子上的得分進(jìn)行性別的獨(dú)立樣本￡檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性在軀體化(t=2.198，p=0.031)、偏執(zhí)(t=2.138，p=0.035)、精神病傾向(t=2.292，p=0.24)方面顯著高于女性。

此外，對(duì)被試分布(寄養(yǎng)方式、聯(lián)系方式、聯(lián)系頻率等)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(下同)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母雙方外出的留守子女在神經(jīng)病傾向因子上的得分顯著低于單方外出的留守子女(t=2.298，p=0.24)。而不同寄養(yǎng)方式、與父母的聯(lián)系方式對(duì)留守子女的心理健康沒有顯著影響。上述分析表明，父母教育的缺失對(duì)留守子女心理健康有很大影響。

盡管其他監(jiān)護(hù)人及其與父母的聯(lián)系可以從一定程度上彌補(bǔ)這種缺失，但效果并不明顯。

2父母養(yǎng)育方式與留守子女心理健康的關(guān)系

對(duì)父母養(yǎng)育的得分進(jìn)行聯(lián)系頻率的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期更多體驗(yàn)到父親情感溫暖(FFl)(t=2.07，p=0.045)或父親過分干涉(FF3)(t=2.14，p=0.008)的子女與父母聯(lián)系頻率較高。對(duì)父母養(yǎng)育方式量表(EMBU)與SCL-90各個(gè)因子得分做相關(guān)分析，其結(jié)果見表3。從表3中可以看出，父親的偏愛和過度保護(hù)對(duì)留守子女的心理健康有顯著影響。這可能是留守子女與家長聯(lián)系頻率較高的原因，這進(jìn)一步表明家庭教育對(duì)兒童心理健康的重要性。

以EMBU各因子為自變量，SCL-90總分及其十個(gè)因子得分為因變量做多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于總分，只有母親懲罰嚴(yán)厲(MF4)進(jìn)入回歸方程(β=0.601，t=2.083，p=0.042)，對(duì)于焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)等也只有母親懲罰嚴(yán)厲(MF4)進(jìn)入回歸方程，表明母親懲罰嚴(yán)厲對(duì)兒童心理健康狀況有直接或者間

接的影響。

3家庭經(jīng)濟(jì)狀況和是否是留守子女的交互作用分析

對(duì)SCL-90總分進(jìn)行2(是否是留守子女：是和否)×4(經(jīng)濟(jì)水平：家庭收入大于1600元、1200～1600元，800～1200元和400 600元)的重復(fù)測(cè)量的方差分析，結(jié)果表明，SCL-90得分在不同經(jīng)濟(jì)水平上差異不顯著。而是否是留守子女和家庭經(jīng)濟(jì)水平上交互作用顯著(F=3.052，p<0.05)，表現(xiàn)在低收入家庭(月收入小于1200元，尤其是小于800元)，其留守子女在SCL-90上的得分高于非留守子女，表明留守子女的心理健康狀況較差。而當(dāng)家庭月收入大于1200元時(shí)則相反，留守子女的心理健康狀況較好。

4學(xué)校壓力源對(duì)留守子女心理健康的影響

對(duì)學(xué)校壓力源問卷從校園生活、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系四個(gè)方面作4級(jí)評(píng)分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，留守子女在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上的得分為2.44，接近中等強(qiáng)度(4級(jí)評(píng)分，2.5分為中等強(qiáng)度)水平，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。此外，性別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系(t=2.708，p=0.007)、師生關(guān)系(t=2.033，p=0.044)對(duì)男生有更為顯著的影響。

對(duì)學(xué)校壓力源問卷的各個(gè)題目的發(fā)生頻率和影響程度進(jìn)行分析，在影響程度上，從高到低依次是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、校園生活、社會(huì)影響、同伴關(guān)系、個(gè)體因素、學(xué)校環(huán)境和教師教學(xué)因素。在發(fā)生頻率上，發(fā)生頻率由高到低依次是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、校園生活、個(gè)體因素、師生關(guān)系、教師因素、社會(huì)影響、同伴關(guān)系和學(xué)校環(huán)境等影響，具體見表4。表4分別列出了學(xué)校壓力源發(fā)生頻率和影響程度的前10項(xiàng)。

對(duì)學(xué)校壓力源問卷與SCL-90各個(gè)因子得分做相關(guān)分析，見表5。結(jié)果表明，學(xué)校壓力源與學(xué)生心理問題兩者之間存在非常顯著的相關(guān)。

進(jìn)一步作回歸分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于總分進(jìn)入回歸方程的有同伴關(guān)系(β=0.509，t=4.798，p=0.000)和師生關(guān)系(β=0.284，t=2.187，p=0.032)；偏執(zhí)、精神病傾向和其他健康飲食方面的因子進(jìn)入回歸方程的也有同伴關(guān)系和師生關(guān)系。而軀體化、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系、敵對(duì)、恐怖傾向等，只有同伴關(guān)系進(jìn)入回歸方程。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，其次是師生關(guān)系。

四、討論與結(jié)論

1留守子女與非留守子女的心理健康水平差異

家庭經(jīng)濟(jì)水平與是否是留守子女在SCL-90總分以及焦慮、抑郁、偏執(zhí)、恐怖得分上交互作用顯著，主要表現(xiàn)在：第一，當(dāng)家庭月收入大于1200元時(shí)，留守子女和非留守子女心理健康水平無顯著差異；第二，當(dāng)月收入小于1200元，尤其是小于800元時(shí)，留守子女的心理問題呈明顯上升趨勢(shì)。該結(jié)果表明，家庭功能對(duì)心理健康的影響與經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)，特別是家庭收入較低的留守子女，更應(yīng)引起重視。同時(shí)也應(yīng)該注意到，對(duì)于家庭收入較高的留守子女，父母覺得由于自己不能親自照顧子女而感到虧欠等心理，想通過多寄錢來彌補(bǔ)，這可能會(huì)導(dǎo)致孩子的鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在檢出率上，留守子女在SCL-90總分及敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)、恐怖四個(gè)因子上的檢出人數(shù)都超過10％，表明留守子女在這幾個(gè)方面的心理問題比較嚴(yán)重。對(duì)于留守兒童可能存在心理健康問題的原因，一些研究者認(rèn)為，家庭因素是主要原因，多數(shù)留守兒童缺乏與家人交流，親情撫慰不足，生活習(xí)慣容易存在偏失，容易導(dǎo)致自卑和虛榮等，進(jìn)而導(dǎo)致生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭，不思進(jìn)取、自由散漫、懶惰貪玩。同時(shí)，由于農(nóng)村缺少健康的公共娛樂場(chǎng)所和活動(dòng)設(shè)施，使得現(xiàn)代傳媒和網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童業(yè)余生活影響相對(duì)較大，這也是一個(gè)重要的社會(huì)影響因素。加之學(xué)校教育導(dǎo)向上的偏差，片面追求考試成績和升學(xué)率，以及對(duì)待優(yōu)差學(xué)生的不同態(tài)度，也是一個(gè)重要的成因。

2影響留守子女心理健康的因素分析

研究發(fā)現(xiàn)，除了父母親情感溫暖、父母親過分干涉子女和母親偏愛這幾項(xiàng)的得分與SCL-90總分相關(guān)不顯著外，其他均成顯著正相關(guān)，表明早期父母養(yǎng)育方式對(duì)留守子女的心理健康有很大影響?；貧w分析進(jìn)一步表明，母親懲罰嚴(yán)厲對(duì)子女心理健康影響程度最大。此外，不論早期父親是給予情感溫暖還是過分干涉，其子女與家長的聯(lián)系較多。個(gè)體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使個(gè)體建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，從而保證今后與他人的順利交往；而這種信任感的缺乏，會(huì)隨著個(gè)體的發(fā)展逐漸產(chǎn)生孤獨(dú)、無助的性格，難以與人相處，特別是在人際交往方面容易產(chǎn)生心理障礙。

在學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人等影響因素中，學(xué)校方面的影響因素是主要的，而社會(huì)因素居于第四位，這一結(jié)果表明，社會(huì)因素不是影響這一年齡階段留守子女心理健康的主要因素。由于父母外出和家庭功能的缺失，家庭對(duì)留守子女心理的影響不斷弱化；與此相反，學(xué)校扮演著越來越重要的角色，留守子女更多地是從學(xué)校里尋求安慰。但由于素質(zhì)教育尚未切實(shí)開展，來自學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教師教育方式、校園生活、師生關(guān)系等的壓力對(duì)學(xué)生的心理帶來較大的不良影響。對(duì)學(xué)校壓力源問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)校因素對(duì)這一時(shí)期的留守子女影響最為明顯。其中，影響最大的是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其次分別是師生關(guān)系、校園生活、同伴關(guān)系，最后是學(xué)校環(huán)境和教師教學(xué)因素。進(jìn)一步分析表明，學(xué)校壓力源與SCL－90各項(xiàng)因子相關(guān)顯著，在學(xué)校各影響因素上得分高的子女在SCL-90上各因子的得分也顯著較高?；貧w分析表明，師生關(guān)系翔同伴關(guān)系對(duì)留守子女的心理健康有直接或間接的預(yù)測(cè)作用。

3對(duì)留守子女的心理發(fā)展問題的干預(yù)

解決留守子女發(fā)展中遇到的心理問題，既要本著從整體的觀點(diǎn)，從家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府等方面綜合考慮，結(jié)合留守子女的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育；又要根據(jù)不同時(shí)期家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的作用大小，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵給予教育。學(xué)前兒童屬于父母監(jiān)護(hù)時(shí)期，應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育尤其是父母教育的重要引導(dǎo)作用；而對(duì)于幼兒園和小學(xué)階段兒童，學(xué)校因素和家庭因素同等重要，甚至學(xué)校因素更為重要，所以教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要；而進(jìn)入中學(xué)后，隨著年齡的增長和自我的萌芽，家庭因素的影響逐漸減弱，而學(xué)校和社會(huì)因素影響逐漸增強(qiáng)，師生關(guān)系和同伴關(guān)系在這一時(shí)期尤為重要。

為此，對(duì)于留守子女的心理健康教育，不僅要提醒家長要給予孩子更多的關(guān)愛和教育，學(xué)校也應(yīng)該立足于自身資源，根據(jù)家庭、學(xué)校和社會(huì)在學(xué)生不同成長時(shí)期所起的作用大小，綜合利用各種輔導(dǎo)方式給予學(xué)生心理援助和心理輔導(dǎo)，讓留守子女從學(xué)校生活中彌補(bǔ)家庭功能缺失帶來的不良影響。此外，家庭、社會(huì)和政府應(yīng)以學(xué)校為依托，充分發(fā)揮教育的主動(dòng)性，多開展溝通互動(dòng)，立足于個(gè)人需求和個(gè)性因素，有針對(duì)性地對(duì)留守子女進(jìn)行教育，促進(jìn)他們健康成長。

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