《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)

趙克嬌

教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄渡街性L友》是一篇構(gòu)思新穎、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者把山林中的場(chǎng)景想象成與“我”訴說心聲的朋友，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣細(xì)心觀察大自然，怎樣展開聯(lián)想和想象，如何運(yùn)用比喻、排比、擬人等手法表達(dá)自己的獨(dú)特感受。并能與同學(xué)交流自己類似的感受，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的課文段落。

3、領(lǐng)略作者描寫的大自然景象，體會(huì)作者的獨(dú)特感受。

4、能與同學(xué)交流自己的體驗(yàn)及感受，培養(yǎng)熱愛大自然、親近大自然的情感。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)本學(xué)期的第一篇課文：著名詩(shī)人、散文家李漢榮的《山中訪友》。(板書課題。)

2、看到課題，你能猜到作者去山中訪友，訪的是誰(shuí)嗎?(學(xué)生答問。)

(設(shè)計(jì)意圖：課題是整篇文章的立意所在，讓學(xué)生猜作者所訪朋友是誰(shuí)，既激起了學(xué)生的閱讀期待，又讓學(xué)生初識(shí)文章新奇的表現(xiàn)手法。)

二、初讀感知

1、剛才同學(xué)們紛紛說出作者去山中所訪的“朋友”，下面請(qǐng)自讀課文，邊讀邊勾畫，看看作者在山中究竟拜訪了哪些“朋友”。

2、誰(shuí)來說一說，作者在山中拜訪的“朋友”有哪些。(學(xué)生發(fā)言。)

3、教師小結(jié)：作者在山中拜訪的“朋友”原來是：老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。

4、觀察插圖。(可引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，也可將課文插圖投影放大，以便觀察。)

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看插圖。你能從插圖中找到作者拜訪的上述朋友嗎?(先自己觀察，再同桌交流。)

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初讀課文，帶著問題先勾畫，再對(duì)照課文看插圖，對(duì)文章內(nèi)容已有整體感知，為下一步細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)思想感情打下了基礎(chǔ)。)

三、細(xì)讀感悟

1、教師范讀第1—2自然段。提問：第1—2自然段主要寫什么?(“早晨，好清爽!”——風(fēng)中含著“露水”和“梔子花的氣息”；作者去山中訪友，什么都不帶，“就帶著好心情”。)

2、指名讀、齊讀第3自然段。

理解句子：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?”

這里連用兩個(gè)“老”，說明了什么?(說明橋的古老。)

“德高望重”說明什么?(德高望重本是稱贊某人道德高尚，名望很大，這里是說“老橋”默默無(wú)聞地為人們服務(wù)。)

3、同桌讀、小組讀、指名讀第4～5自然段。

①理解句子：“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！?/p>

鳥兒會(huì)呼喚名字嗎?露珠會(huì)交換眼神嗎?作者為何這么寫?

(作者以擬人手法，表達(dá)自己與鳥兒、露珠兩位朋友的熟識(shí)與情誼。)

②理解句子：“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”

在這一句之前，作者說“每一棵樹都是我的知己”，在這里作者又把自己想成了一棵樹，生根長(zhǎng)枝，成長(zhǎng)壯大。你能體會(huì)作者是一種怎樣的感受嗎?(作者把樹當(dāng)做朋友，樹也把他當(dāng)做朋友，他們是真正的知己。)

你對(duì)作者的這種想象，有什么感受?(樹為人友、人為樹友，人和樹已經(jīng)融為一體了。)

③理解句子：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?……我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

“你好，……你好……”這樣的語(yǔ)句一般用做什么?(一般用做“打招呼”。)

在這一組句子里，作者連續(xù)與哪些朋友“打招呼”?(山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀。)

這樣的句式是什么句?(是排比句。同時(shí)使用了擬人手法。)

這一組句子表達(dá)了作者什么樣的思想感情?(注意引導(dǎo)理解“熱切”、“唱和”、“津津樂道”。)

這樣寫的好處是什么?(學(xué)生小組討論。推舉代表發(fā)言交流。)

4、教師引讀第6自然段。

師：撿起一朵落花，捧在手中，——(學(xué)生接讀)我嗅到了大自然的芬芳清香；

師：拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理。

(學(xué)生接讀)我看到了它蘊(yùn)含的生命奧秘……短暫而別有深意的儀式；

師：捧起一塊石頭，輕輕敲擊，——(學(xué)生接讀)我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪。聽見時(shí)間隆隆的回聲。

思考并回答：在這一自然段中，作者寫了哪兩位“朋友”?“它們”指誰(shuí)?(作者寫了落花、落葉。也就是句子中的“它們”。)

“儀式”指什么?作者為什么說“我加入了這短暫而別有深意的儀式”?(這里的“儀式”是指落花、落葉掉下，最后融入泥土的過程。作者已經(jīng)與它們?nèi)跒橐惑w。)

為什么從石頭的輕輕敲擊中，作者聽見“遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪”和“時(shí)間隆隆的回聲”?

說說你對(duì)上述問題的理解和體會(huì)。(小組討論，推舉代表發(fā)言。)

(設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)是重點(diǎn)，通過各種形式的讀和對(duì)重點(diǎn)句的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)山中“朋友”的深厚感情，同時(shí)體會(huì)作者表達(dá)感情的方式。)

5、齊讀第7-8自然段。

①雷陣雨驟然而來，作者是怎么描寫的?(注意理解“吟詠”、“恩澤”。)

②作者是在什么時(shí)候告別山里“朋友”的?(群鳥歸林時(shí)。)

③從哪里看出作者照應(yīng)開頭?(開頭：“帶著滿懷的好心情”；結(jié)尾：“帶回了滿懷的好心情”。)

四、激情體驗(yàn)

1、再讀全文，邊讀邊思考：作者為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”感情深厚?

2、人與自然和諧相處給作者帶來快樂和幸福。想一想，你是否也有過類似的體驗(yàn)?(小組討論、交流；全班交流。)

3、再次朗讀第5自然段，讀完后想一想：這一段在語(yǔ)氣和稱呼上與別的段落有什么不同?(這一段是作者與山中“朋友”打招呼。稱呼上由“他”變?yōu)椤澳恪?，敘述由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q，感覺更親切。)

4、讓學(xué)生模擬情境，以跟“朋友”打招呼的方式，有感情地朗讀該自然段。

(設(shè)計(jì)意圖：將課后練習(xí)有機(jī)融入課文的講讀，不僅是閱讀教學(xué)的重要原則，也是減負(fù)提質(zhì)的有效手段。另外，對(duì)于這類景美情深的課文，更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟作者描寫的意境，在朗讀中體會(huì)文章表達(dá)的感情，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。)

五、朗讀、背誦

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。(可采用競(jìng)賽方式進(jìn)行。)

2、選擇自己最喜歡的部分背誦。

(設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)朗讀，方能有效培養(yǎng)語(yǔ)感，通過朗讀，把感悟語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來。前邊的理解字、詞及重點(diǎn)句、段，最終都應(yīng)落實(shí)到對(duì)語(yǔ)言的感悟上，這也才談得上學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。)

責(zé)任編輯：劉嶺南