信息技術(shù)與中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合

馬永莉

信息技術(shù)與語文課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。

1 信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的可行性

信息技術(shù)和語文學(xué)科的自身特點(diǎn)為信息技術(shù)與語文課程整合提供可能,建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論為信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),使語文閱讀教學(xué)的資源更加豐富,案例更加有效,過程更加符合人類本身的思維規(guī)律,使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)。

1.1 信息技術(shù)的特點(diǎn)

1)資源豐富。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)可以提供大量可利用的資源,人們可以隨時從網(wǎng)上查找自己需要的資源,知識爆炸這個詞語用在網(wǎng)絡(luò)上是再恰當(dāng)不過。

2)形式多樣。多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻,等等。

3)交互性。人與人的互動、人與機(jī)器的互動,而且這種互動跨越了時間、空間的限制。另外上網(wǎng)查找資料方便快捷,可以輕松地實(shí)現(xiàn)資源共享等。

信息技術(shù)以上的特性決定信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。

1.2 語文學(xué)科自身的特點(diǎn)信息技術(shù)時代,語文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。中國閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授從未來教育的角度,分別從閱讀的深度、廣度和速度這3個層面提出閱讀的3種方法:精讀、略讀和快讀,信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。信息技術(shù)的一些特點(diǎn)正好與新式的語文閱讀教學(xué)的需求相吻合。

1.3 教育理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)和語文學(xué)科的特點(diǎn)使二者的整合成為可能,相關(guān)的教育理論為二者的整合指明方向,從而使之具有可行性。

2 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的教學(xué)環(huán)節(jié)

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合,在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛,取得的教學(xué)成效也最為顯著。目前已經(jīng)探索出的教學(xué)環(huán)節(jié)有各自不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),但基本都包括以下4個教學(xué)環(huán)節(jié):“創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——教師指導(dǎo)——效果測評”。實(shí)踐初步表明,這些環(huán)節(jié)是行之有效的。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣首先借助多媒體或網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”,營造特定氛圍,激發(fā)學(xué)生情感,增強(qiáng)學(xué)生對美的感受。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò),通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等,以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生的情感參與,使學(xué)生對課文有一個整體感知。接著向?qū)W生出示課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),并向?qū)W生提出思考的問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入“自主學(xué)習(xí),協(xié)作會話”的環(huán)節(jié)。

2.2 自主學(xué)習(xí),協(xié)作會話“自主學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個體學(xué)習(xí)探索,它是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié),學(xué)生通過操作多媒體課件,觀察課件中的動畫、聲音、文字,調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生可以通過“熱鍵”,隨時在計(jì)算機(jī)上觀察他需要的動畫、圖像,或查詢學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難字詞,學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力,口述課文;根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容;學(xué)生也可以通過關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息,在搜集的過程中,隨時制作電子讀書卡片,將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行信息的初步篩選、整理。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,通過人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),初步形成自己的觀點(diǎn)。教師在這一環(huán)節(jié)中的任務(wù)是通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,發(fā)現(xiàn)問題,及時對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上,學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,但思維的火花尚未點(diǎn)燃,對知識的理解還有待深入,通過“協(xié)作會話”,可以使學(xué)生互通有無,彼此激勵?！皡f(xié)作會話”的方式主要包括小組形式的討論、班級形式的匯報(bào)發(fā)言,它使學(xué)生自我探索的成果為學(xué)習(xí)群體所享用,并有效提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.3 教師指導(dǎo)教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生逐次學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊面對計(jì)算機(jī)良好的界面,一邊聆聽教師對閱讀的指導(dǎo),并回答教師提出的問題。教師對學(xué)生的分析,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),從而加深學(xué)生對知識要領(lǐng)的理解,培養(yǎng)“在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作下,自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 效果測評,及時反饋在多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,“效果測評”這一環(huán)節(jié)不僅可以及時把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回來,更重要的是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)主體的態(tài)度情感等做到有效把握,并有針對性地作出指導(dǎo)。教師可以在主機(jī)上隨時查看每個學(xué)生完成練習(xí)的情況,并對在練習(xí)中遇到困難的學(xué)生加以個別指導(dǎo)。練習(xí)的設(shè)計(jì)以“自我測試”的形式出現(xiàn),學(xué)生在填充題和選擇題的練習(xí)過程中可及時得到計(jì)算機(jī)的反饋,強(qiáng)化理解。教師也可以對有爭議的問題,分別調(diào)出不同水平學(xué)生的答案,讓全班學(xué)生一起評議,及時解決有共性的問題。

實(shí)踐表明,在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能及時、迅速地開拓信息通道,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生的選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力以及表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加深對課程內(nèi)容的理解,增強(qiáng)自信心,通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識,有利于形成良好的品格。

(作者單位:寧夏海原縣第三中學(xué))