提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑

王　斌

學(xué)生課業(yè)負擔過重是影響基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要問題,人們都在期待“減負”而不“減質(zhì)”的教學(xué)方法。如何才能使化學(xué)課堂氣氛生動活潑,使課堂學(xué)習(xí)更有效呢?

1 創(chuàng)設(shè)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先,教師要放下架子,設(shè)法在語言、心理上接近學(xué)生,尊重學(xué)生。一個親切的微笑,一句恰如其分的鼓勵,一個贊許的眼神都能很好地拉進與學(xué)生間的距離,也更有利于學(xué)生在課堂上思維的發(fā)展。其次,教師要充分利用課堂的前幾分鐘,巧妙地引入,使學(xué)生的心盡快地從課外進入課堂,這樣才能使學(xué)生集中注意,以積極的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。引入的方法很多,可以使用故事,可以聯(lián)系生活實際,也可以使用一些音像資料。例如學(xué)習(xí)“大自然中的二氧化碳”時,可以先放一段冰川、冰山融化的視頻,然后問學(xué)生:溫室效應(yīng)是由什么物質(zhì)引起的?通過音像對學(xué)生視覺造成沖擊,激發(fā)學(xué)生想更多地了解二氧化碳的興趣。

2 轉(zhuǎn)變觀念,改變課堂結(jié)構(gòu)

2.1 自主學(xué)習(xí)例如學(xué)習(xí)“氧氣的物理性質(zhì)”時,讓學(xué)生思考:“為什么可以用排水法收集氧氣?充滿氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)該瓶口向上放在桌面上?”學(xué)生認真思考后,自然會得出氧氣不易溶于水,氧氣的密度比空氣密度大的性質(zhì)。這時還可以進一步提問:“還可以用什么方法收集氧氣?你認為收集氣體的方法與什么有關(guān)?”這些問題課本上沒有現(xiàn)成的答案,學(xué)生必須經(jīng)過思考、分析、綜合才能回答,因而能夠發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同,因此開展小組間的合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,促進知識的構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會,促進學(xué)生的個性發(fā)展。利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性,喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征,借助于小組合作的形式,提高學(xué)生多方面的能力,使化學(xué)教學(xué)富于生氣。

在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)要做好以下幾點。首先,合理分組,全員參與?？茖W(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進行小組合作學(xué)習(xí)的前提。每小組的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組組同質(zhì)”的原則,全班學(xué)生按照學(xué)生成績、能力傾向、個性特征的不同分為若干個小組,每組3～4人,由一名成績較好,且負責(zé)任的學(xué)生擔任組長,負責(zé)活動的組織,促進活動的進行。其次,合作時機要恰當。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但必須以每個學(xué)生的獨立思考為前提,才能有針對性地討論,有目的地討論。第三,合作后要有匯報和展示。第四,準確評價,促進學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力,必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛能,才能最好地達成整體目標。評價小組合作學(xué)習(xí)過程時,主要應(yīng)從小組成員分工是否合理,小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度、對小組合作學(xué)習(xí)成果的整理匯報是否科學(xué)等方面來評價。因此,對那些拉后腿的組員只有依靠其他成員平時多加幫助,大家共同進步,才有可能在小組比較中領(lǐng)先。公平的評價能夠使整個班級成員無一例外地受到激勵。

3 利用直觀,提高課堂效率

要想使所傳授的知識進入學(xué)生的腦海,必須給他們一個直觀的認識。直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前,能夠起到易于解決知識的重、難點,激發(fā)學(xué)生興趣,強化學(xué)生記憶,培養(yǎng)學(xué)生能力的作用;可以有效地改進傳統(tǒng)教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂效率,順利達成教學(xué)目標。

3.1 要重視化學(xué)實驗化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),生動、直觀的實驗現(xiàn)象不僅能夠豐富學(xué)生的感性認識,而且容易引發(fā)學(xué)生的認知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如學(xué)習(xí)“水溶液的某些性質(zhì)”時,提出問題:“水能否導(dǎo)電?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,普遍認為水可以導(dǎo)電。然后讓學(xué)生利用裝置檢測蒸餾水、食鹽水、蔗糖水的導(dǎo)電性,結(jié)果蒸餾水、蔗糖水不導(dǎo)電,只有食鹽水導(dǎo)電。學(xué)生感到很困惑,與經(jīng)驗相悖的結(jié)論引起他們的認知沖突:既然水不導(dǎo)電,那為什么用濕手觸摸用電器易發(fā)生觸電危險呢?食鹽水能導(dǎo)電又是什么原因呢?由此學(xué)生便積極主動地參與到對溶液性質(zhì)的探討中。

3.2 要重視多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)對學(xué)生來說新鮮生動,學(xué)生愛看愛學(xué),應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中,能夠使“微觀世界”變成“宏觀世界”,使抽象知識變得直觀形象化。例如學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”時,將α粒子轟擊金箔后的3種運動軌跡用動畫的課件展示出來,有助于幫助學(xué)生認識原子的結(jié)構(gòu),提高微觀想象能力。多媒體還可以把枯燥的分析變成栩栩如生的畫面。例如學(xué)習(xí)“煉鐵的原理”時,教師會提出“先通一氧化碳,還是先加熱”的問題,學(xué)生根據(jù)一氧化碳的性質(zhì)或許得出正確結(jié)論,但心存疑慮。本實驗具有一定的危險性,課堂上也不可能演示錯誤操作造成的后果。將錯誤操作造成的后果制成課件,并配上儀器損壞的聲音效果,就會給學(xué)生留下深刻的印象,強化學(xué)生的記憶。

課堂效率的提高不是一朝一夕能完成的。作為一線的教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探索和研究,逐步完善和提高。

(作者單位:山東省章丘市圣井中心學(xué)校)