英語閱讀教學(xué)的三點(diǎn)做法

石平利

隨著科學(xué)的發(fā)展和提高,外語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,強(qiáng)調(diào)交際效果。例如,電腦網(wǎng)絡(luò)提供的信息,有85%是用英語傳送的;政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等的交流,要求人們具備熟練的閱讀英語方面的知識和能力。那么,從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高他們分析問題、解決問題的能力,是中學(xué)英語教師不斷探索的課題。

在初中階段,尤其是在初二、初三年級,閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上,筆者利用教材中的課文教學(xué)來培養(yǎng)閱讀技巧,了解基本的語法、句法知識。經(jīng)過幾年對閱讀課教學(xué)的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)利用閱讀課指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀能力是一個很重要的教學(xué)手段。

在英語學(xué)習(xí)中,聽、讀是對語言信息進(jìn)行輸入,這是學(xué)習(xí)語言的首要條件。但是,聽力輸入受到諸多條件的限制,而閱讀則是比較可行的方法,它可以隨時、隨地讓閱讀者大量地吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量。同時,閱讀能力的提高還能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打下基礎(chǔ),能使學(xué)生通過閱讀和理解語言材料,體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣,理解英語這一世界性語言的魅力。同時,閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ),具備了這種能力,將為他以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一開始上閱讀課時,學(xué)生普遍對閱讀不感興趣。其中閱讀效果不理想是導(dǎo)致抵觸閱讀課的主要原因。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在最初閱讀時普遍存在以下2方面的問題:一是閱讀速度慢,二是理解、推理、評價能力欠缺。導(dǎo)致閱讀速度慢的原因是:單詞量貧乏;一詞多義,把握不準(zhǔn);閱讀習(xí)慣不好,絕大多數(shù)學(xué)生有出聲讀、指讀、重讀、回視等不良習(xí)慣。導(dǎo)致理解能力差的原因大致是:不懂得相應(yīng)的閱讀技巧(例:根據(jù)上下文猜測詞義、句義);必要的語法知識欠缺,不會分析復(fù)句(尤其是定語從句);知識面很窄,不懂必要的文化背景知識;邏輯推理能力欠缺。

提高學(xué)生的閱讀理解能力,筆者在閱讀課教學(xué)上進(jìn)行積極的探索。

1 閱讀加深掌握學(xué)過的常用句型

學(xué)生要想學(xué)好英語,詞匯量固然重要,但只靠記住那孤立的單詞是不夠的,英語句型熟練與否,直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)行的教材中,學(xué)生要掌握的常用句型結(jié)構(gòu)的句子再現(xiàn)率達(dá)不到記憶規(guī)律的要求,即這些句型結(jié)構(gòu)的句子在這個模塊初次出現(xiàn),有些可能要隔好幾個模塊再出現(xiàn)。

因此,在英語教學(xué)中,筆者經(jīng)常遇到這樣的情況:學(xué)生學(xué)了幾年英語后,雖然有了一定的詞匯量,還要由教師逐句把課文譯成漢語,否則就不知其意;不少學(xué)生只會認(rèn)讀課文,而對與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料,則看不懂或者閱讀速度很慢;很多學(xué)生可以機(jī)械地背誦不少常用句型和語法規(guī)則,而不能靈活運(yùn)用。

針對這些情況,學(xué)生每學(xué)完某些句型后,筆者就根據(jù)記憶規(guī)律給學(xué)生提供含有這些句型結(jié)構(gòu)的句子且難易程度與課文相當(dāng)?shù)亩涛?、對話進(jìn)行閱讀。這些短文、對話后的練習(xí)盡量圍繞相關(guān)句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì),這樣,這些常用句型就能按照記憶規(guī)律多次地以不同形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生識別常用句型的能力就會培養(yǎng)起來。

2 閱讀材料的選取

教材中在每單元的第二課即安排一篇閱讀課文或閱讀對話,都是很好的閱讀材料。教材要求學(xué)生在掌握已有詞匯的基礎(chǔ)上,能在幾分鐘內(nèi)讀懂對話,回答一個主要問題。然后再讀一遍,回答課后練習(xí)的10個左右的問題。通過閱讀和回答這些問題,學(xué)生已對本課內(nèi)容有了大概了解,最后把課文的內(nèi)容、主要詞匯通過復(fù)述來表達(dá)出來,提高說的能力、運(yùn)用英語思維的能力。此外,筆者還利用課外的閱讀材料來拓展知識面,鞏固閱讀方法。根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同,選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料,作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣,最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

3 閱讀方法的教學(xué)

筆者把閱讀過程分為讀前、讀中和讀后3個階段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查讀、略讀和精讀3種形式的閱讀,從而提高學(xué)生的英語閱讀能力,也促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力的提高,取得比較好的效果。

3.1 閱讀前從閱讀的心理看,學(xué)生在開始閱讀前,需要進(jìn)入一種閱讀的準(zhǔn)備狀態(tài):首先是想讀,有讀的愿望;第二,有必要的語言基礎(chǔ)(如詞匯);第三,有相關(guān)的背景知識。這就要求教師針對這些心理需要進(jìn)行導(dǎo)入:根據(jù)課文內(nèi)容提出不同層次的2個問題,激起全體學(xué)生的閱讀興趣;介紹必要的背景信息,同時解釋文中的生詞,為學(xué)生的閱讀理解作好鋪墊。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導(dǎo)也需在這一階段進(jìn)行,要告訴學(xué)生:一定要默讀,不能指讀、重讀、回視;遇到不理解的詞或句子不要馬上去查,試著根據(jù)上下文猜測其含義。

3.2 閱讀中對一篇文章的完整理解大致需3步。

1)查讀。迅速瀏覽全文,找出文章的關(guān)鍵詞、主題句,從而了解文章的基本內(nèi)容,理解文章大意。然后回答教師所設(shè)計(jì)的相關(guān)問題,逐一檢查閱讀前教師所提出的問題,使閱讀情況及時得到反饋。而且,這一步的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生積極地參與閱讀提供條件,也逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣,為下一步的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

2)略讀。找出文中的基本事實(shí),如Who,When,Where,main events,result等。之后,教師再讓學(xué)生用整句回答以進(jìn)行信息反饋。通過回答問題,看學(xué)生是否正確理解文章大意,以免有些學(xué)生在閱讀中迷失方向。同時,與學(xué)生一起找出文章中難以理解的詞語或句子(外來詞、復(fù)句、諺語、俚語等),解釋必要的語言知識點(diǎn):構(gòu)詞法、復(fù)句的構(gòu)成及其用法。并進(jìn)一步處理有關(guān)的文化知識點(diǎn),從而歸納出中心思想,為下一步深層理解做好準(zhǔn)備。

3)精讀。教師首先提出一些帶有邏輯推理或評價性的問題,讓學(xué)生帶著任務(wù)去仔細(xì)地閱讀,邊讀邊思考。這時的教師不是無事可做,應(yīng)在教室里巡視,幫助個別可能有困難的學(xué)生。然后以分組討論的形式來得出結(jié)論,對于有不同意見的,只要是合情合理,就要給予充分的肯定。這樣既訓(xùn)練思維能力,加深了文章的深層理解,又活躍課堂氣氛,鍛煉口頭交際能力。

3.3 閱讀后讀完一篇文章之后,筆者建議學(xué)生把在文中學(xué)到的新的單詞、詞組以及人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣等用筆記本記載下來,學(xué)生的詞匯量逐漸增加,知識面也擴(kuò)大,為今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

采用上述方法進(jìn)行閱讀課教學(xué)之后,學(xué)生對英語課文的畏懼心理消除,絕大多數(shù)學(xué)生開始喜歡上閱讀課。他們認(rèn)為,學(xué)完一篇課文,不僅可以了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣,還培養(yǎng)自己敢說、愛讀的好習(xí)慣,更重要的是閱讀理解能力提高了。在平時的測驗(yàn)當(dāng)中,閱讀理解題的得分率不斷提高。這也對英語教學(xué)的其他方面起了很大的促進(jìn)作用。

總之,提高初中學(xué)生的閱讀理解能力,是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程,它是初中英語教學(xué)的難點(diǎn),也是重點(diǎn)。閱讀理解能力的提高,可以大大促進(jìn)英語聽、說、寫的能力的提高,他們之間是相輔相成的。而且,還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位:河北省撫寧縣石門寨鎮(zhèn)初級中學(xué))