從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)由經(jīng)驗(yàn)升至理性

趙超君

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出的響亮口號(hào)，也是體育課程改革進(jìn)程中許多教師努力追尋的目標(biāo)之一。但近年來(lái)，在運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中出現(xiàn)了許多形式化、表面化和單純化的傾向。如把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為小組討論，把動(dòng)作技能的學(xué)練變成了動(dòng)作要領(lǐng)的研討不考慮動(dòng)作技能自身特性而盲目套用探究學(xué)習(xí)方式，原本高效的技能學(xué)習(xí)由于追求形式而顯得低效甚至無(wú)效；教案上充滿了自主、合作與探究的字樣，而實(shí)踐中卻很難觀察到學(xué)生的自主、合作與探究表現(xiàn)等等。

要消除這些不利于體育教學(xué)健康發(fā)展的現(xiàn)象，我們必須從運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)的視角出發(fā)重新審視體育學(xué)習(xí)中的自主、合作與探究，必須清醒地認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：一是自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式并非針對(duì)體育學(xué)習(xí)的弊端而提出，所以，在體育學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式必須考慮體育學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，不能照搬套用其他學(xué)科的現(xiàn)成模式。二是體育學(xué)習(xí)中天然存在大量自主、合作與探究學(xué)習(xí)的因素，這是體育學(xué)習(xí)具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡行У亻_(kāi)發(fā)利用這些隱含著的積極因素，實(shí)現(xiàn)從自發(fā)到自覺(jué)，從經(jīng)驗(yàn)到理性的轉(zhuǎn)變，使體育學(xué)習(xí)過(guò)程更加充滿活力，而不是推倒傳統(tǒng)，重構(gòu)一種另類的體育學(xué)習(xí)方式。為此，本文對(duì)體育學(xué)習(xí)中隱含的自主、合作與探究因素進(jìn)行了梳理和剖析，并提出在體育學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)因素的要點(diǎn)，以期對(duì)體育課程改革的健康發(fā)展有所裨益。

一、體育學(xué)習(xí)中隱含的“自主”因素

自主學(xué)習(xí)是與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”或“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，其核心含義是主動(dòng)學(xué)習(xí)。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和任務(wù)要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。有西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。

體育學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生通過(guò)體育課和課外體育活動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握、鞏固和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程。細(xì)心觀察學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)中存在大量自主學(xué)習(xí)的因素和場(chǎng)景。如學(xué)生在體育課的自由活動(dòng)中，在課外體育活動(dòng)和社區(qū)體育活動(dòng)中，大多數(shù)時(shí)間都處于一種自主學(xué)練的狀態(tài)，他們?cè)跊](méi)有外部干預(yù)的情況下，自主確定練習(xí)內(nèi)容和方法、自主決定活動(dòng)的運(yùn)作與休息，自主調(diào)整練習(xí)時(shí)間與負(fù)荷。他們根據(jù)自己的交往意向選擇合作伙伴進(jìn)行比賽，根據(jù)個(gè)人喜好選擇不同的練習(xí)內(nèi)容或方式；根據(jù)個(gè)體差異選擇在不同高度的器械上練習(xí)等等。如果學(xué)生在這些場(chǎng)景中表現(xiàn)出一種積極參與的態(tài)度，成為活動(dòng)的積極參與者，可以說(shuō)這種學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。

我國(guó)原來(lái)的《體育教學(xué)大綱》中曾提出過(guò)“要給學(xué)生一定的自由活動(dòng)時(shí)間”的要求，這是其他任何學(xué)科不曾有過(guò)的，從某種意義上說(shuō)，體育課程是學(xué)校課程中最早提倡自主學(xué)習(xí)的學(xué)科，也是學(xué)校教育中隱含自主學(xué)習(xí)因素最多的學(xué)科。遺憾的是，我們的常態(tài)體育教學(xué)中并不缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，倒是在一些公開(kāi)課或觀摩課上，學(xué)生在“他主”狀態(tài)下經(jīng)過(guò)排練而表現(xiàn)出的“自主”顯得做作和蒼白。

二、體育學(xué)習(xí)中隱含的“合作”因素

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)和“個(gè)體學(xué)習(xí)”或“獨(dú)立學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)一般包括相互支持與配合、積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，有效溝通和相互評(píng)估等要素。有研究表明，合作學(xué)習(xí)的情形明顯優(yōu)于獨(dú)立作業(yè)情形，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)差生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生與差生的共贏。

可以看出，合作學(xué)習(xí)的基本形式是小組或團(tuán)隊(duì)，基本要素是學(xué)習(xí)者的相互配合、支持、溝通、評(píng)價(jià)與承擔(dān)責(zé)任等。其實(shí)，審視體育教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，我們不難清楚地察覺(jué)到，這種“合作學(xué)習(xí)”歷來(lái)就是體育教學(xué)的主要組織形式和學(xué)習(xí)方式。例如學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中的相互幫助與保護(hù)、在各種分組練習(xí)中的相互觀察、模仿與評(píng)價(jià)。在分組比賽中的共同努力與承擔(dān)責(zé)任等等，無(wú)不隱含著合作學(xué)習(xí)的基本要素與現(xiàn)實(shí)情景。學(xué)生在這種“合作學(xué)習(xí)”中由于有個(gè)體的積極參與，高密度的相互交往和積極的自我意識(shí)，使體育教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知和練習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還成為一個(gè)交往、審美、發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程。我們常說(shuō)體育學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力，正是因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)中隱含這些合作學(xué)習(xí)的因素與場(chǎng)景。

名稱雖然由傳統(tǒng)的“分組練習(xí)”演變?yōu)楫?dāng)今的“合作學(xué)習(xí)”，形式雖然由不同內(nèi)容的分組輪換演變成單一內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作要素在本質(zhì)上是相同或相近的。從這一角度說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是體育學(xué)習(xí)天然具有的優(yōu)勢(shì)，是有待進(jìn)一步深化和提升的高價(jià)值學(xué)習(xí)要素。

三、體育學(xué)習(xí)中隱含的“探究”因素

探究學(xué)習(xí)是一個(gè)和“接受學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選取和確定問(wèn)題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、搜集與處理信息、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。

與其他學(xué)科相比，尤其是與那些自然科學(xué)類學(xué)科相比，體育學(xué)習(xí)中似乎缺少可探究的內(nèi)容與問(wèn)題，因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)動(dòng)作技能的學(xué)練過(guò)程，是一個(gè)模仿、重現(xiàn)和反復(fù)練習(xí)的身體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)掌握重要科學(xué)概念和理解重要定理或邏輯關(guān)系的過(guò)程。但是，如果我們抽取探究學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵來(lái)審視體育學(xué)習(xí)過(guò)程，如果我們把探究學(xué)習(xí)理解為是一個(gè)體驗(yàn)與嘗試、思考與分析、糾錯(cuò)與改進(jìn)、探索與提高的進(jìn)程，我們就可以發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)程是一個(gè)不斷嘗試、體驗(yàn)、思考、探索、改進(jìn)的過(guò)程。即使在教師示范和講解了所學(xué)動(dòng)作之后，學(xué)生并非一下子就能掌握所學(xué)內(nèi)容，仍需要大量的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，仍需要通過(guò)反復(fù)的身體練習(xí)和糾正錯(cuò)誤來(lái)改進(jìn)和掌握動(dòng)作，這中間就存在著發(fā)現(xiàn)和探究的因素，而不僅僅是一個(gè)被動(dòng)“接受”的過(guò)程。試想，一個(gè)學(xué)生在完成動(dòng)作失敗或出現(xiàn)錯(cuò)誤后，他必然要對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析檢討，必然在下次練習(xí)中嘗試改進(jìn)動(dòng)作，在這一次次的分析、查找、嘗試和改進(jìn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)適合自己的正確動(dòng)作方法，會(huì)對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感悟，直到掌握動(dòng)作。尤其在球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)練中，學(xué)生在掌握了基本動(dòng)作技能后，還能根據(jù)場(chǎng)上情況，靈活地表現(xiàn)出新的創(chuàng)造性動(dòng)作，以適應(yīng)賽場(chǎng)情況的變化。這與其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、驗(yàn)證等探究方式相比，看似不同而實(shí)質(zhì)無(wú)異，其結(jié)果都能有效促進(jìn)學(xué)生積極思維和創(chuàng)新能力的提升。

四、開(kāi)發(fā)潛在積極因素，增強(qiáng)體育教學(xué)實(shí)效

體育教學(xué)在改革進(jìn)程中出現(xiàn)種種困惑和偏向，根源在于我們沒(méi)有把握好體育學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)挖掘體育學(xué)習(xí)中天然存在多種有

價(jià)值的學(xué)習(xí)因素，把針對(duì)其他學(xué)科教學(xué)弊端而提倡的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式照搬套用在體育學(xué)習(xí)身上，其結(jié)果是東施效顰，邯鄲學(xué)步，反而丟掉了自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。但是，認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)中天然存在自主、合作與探究因素絕不是我們的目的，有效挖掘、開(kāi)發(fā)和利用這些積極的學(xué)習(xí)因素，使體育學(xué)習(xí)過(guò)程更加充滿活力，才是我們追求的深層價(jià)值和目標(biāo)。

1、挖掘“自發(fā)”因素，強(qiáng)化“自覺(jué)”意識(shí)

體育學(xué)習(xí)中自發(fā)存在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)因素，這是體育學(xué)習(xí)具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件，但是，只有我們自覺(jué)地挖掘利用這些優(yōu)勢(shì)條件，才能更好地發(fā)揮這些學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。因此，減少自發(fā)性，強(qiáng)化自覺(jué)性，把自發(fā)優(yōu)勢(shì)演變?yōu)樽杂X(jué)強(qiáng)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師自身從自在到自由，從自發(fā)到自覺(jué)，從經(jīng)驗(yàn)到理性的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)潛在積極因素的必要條件，也是深化體育課程改革的有效途徑。

深刻認(rèn)識(shí)、挖掘體育學(xué)習(xí)中潛在的自主、合作與探究學(xué)習(xí)因素，實(shí)現(xiàn)從直接經(jīng)驗(yàn)向理性反思的飛躍，是強(qiáng)化自覺(jué)意識(shí)的首要條件，只有認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，才能利用好自身優(yōu)勢(shì)。有了開(kāi)發(fā)利用自主、合作與探究因素的理性“自覺(jué)”，我們才能在體育學(xué)習(xí)中去努力創(chuàng)造條件，營(yíng)造情境，提供時(shí)空，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都成為體育學(xué)習(xí)的積極參與者，都能獲得全面、主動(dòng)、自由的發(fā)展。

2、避免盲目照搬，尊重體育特性

盲目性是指不顧體育學(xué)習(xí)自身特性，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型與特點(diǎn)，不考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況等，照搬套用書(shū)本理論或其他學(xué)科的現(xiàn)成模式，為合作而合作，為探究而探究，造成形式化和表面化的不良傾向。例如讓學(xué)生分組占用大量時(shí)間研討動(dòng)作要領(lǐng)；徒有合作學(xué)習(xí)的形式但缺少合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；讓學(xué)生探究那些無(wú)需探究的簡(jiǎn)單問(wèn)題；用探究學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)那些無(wú)需或很難探究的動(dòng)作等等。

避免盲目照搬，尊重體育特性必須注意以下幾點(diǎn)，一是要根據(jù)所學(xué)動(dòng)作技能的自身特性來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，如那些具有突變性(會(huì)與不會(huì)有明顯界限)特點(diǎn)的技能或者具有創(chuàng)編性(人為創(chuàng)編而非人體本能)特點(diǎn)的技能就不太適合運(yùn)用自主或探究學(xué)習(xí)方式。二是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，如年齡越小，動(dòng)作技能儲(chǔ)備越少，自主，合作與探究的能力就越弱，隨著年齡增長(zhǎng)和動(dòng)作技能儲(chǔ)備的豐富，學(xué)生的自主、合作與探究能力會(huì)逐步提高，運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式的可能性就越大，效果就越好。三是要在運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式時(shí)有明確的要求和目標(biāo)，而不是順其自然，聽(tīng)之任之。例如在分組練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生提出相互觀察、模仿、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等要求，在學(xué)生自主練習(xí)時(shí)提供必要的器材、設(shè)施、引導(dǎo)、幫助，在學(xué)生探究時(shí)預(yù)設(shè)必要的情境，提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，加以及時(shí)地引導(dǎo)等等。

3、克服形式主義，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

自主、合作與探究學(xué)習(xí)的真諦是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)真正成為一種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。形式化的表現(xiàn)是徒有表面形式，缺乏實(shí)質(zhì)精神，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無(wú)物。其根源是缺乏對(duì)自主、合作與探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深刻理解，是看到了皮毛，丟掉了根本，學(xué)到了形式，忘記了本質(zhì)。

體育學(xué)習(xí)應(yīng)追求的實(shí)效是什么?和其他任何學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，是在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和建構(gòu)終身體育的意識(shí)與能力。深刻認(rèn)識(shí)自主、合作與探究學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)和體育學(xué)習(xí)隱含的這些積極因素，我們可以創(chuàng)造出多種多樣的學(xué)習(xí)方式和方法，可以融會(huì)貫通，因勢(shì)利導(dǎo)地在學(xué)習(xí)中實(shí)施自主、合作與探究活動(dòng)，可以在教無(wú)定法的過(guò)程中獲取促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)效。

(河南省開(kāi)封市基礎(chǔ)教育教研室475004)