初中生物課堂中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

郭　軍

【摘要】學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力,就會(huì)縮短教與學(xué)之間的距離,使學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者向自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變,真正成為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);問(wèn)引路;指導(dǎo)討論;補(bǔ)充拓寬;分類發(fā)展

In the junior high school living creature classroom independence study ability of development

Guo Jun

【Abstract】The student had certain of independence study ability, will shorten to teach with learn of of distance, make student from knowledge passive accept to independence learner change, real become study of host, pursue studies living of life long development lay foundation.

【Key words】Independence study;Ask to lead the way;Instruction discussion;The complement open widely;Classification development

隨著信息社會(huì)的到來(lái)及未來(lái)社會(huì)對(duì)知識(shí)型人才的需要,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)已不能滿足他們的成長(zhǎng)。新課改也要求學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,這就需要靠學(xué)生自己去開(kāi)掘,從廣闊的生活中汲取,從實(shí)踐中親歷獲得。這樣,教師教學(xué)過(guò)程的應(yīng)該在傳道授業(yè)解惑的同時(shí),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者在近幾年教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn),在生物學(xué)教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試:

1.提問(wèn)引路,自主學(xué)習(xí)

易讀懂的材料,教師提問(wèn)引路,學(xué)生自學(xué)思考。例如:初中生物第三冊(cè),《人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)》這節(jié)教材中的反射的類型學(xué)生能看懂,我就先提出兩個(gè)問(wèn)題:(1)按照反射的形成過(guò)程,反射的類型可以分為哪兩類?(2)非條件反射和條件反射有什么不同?學(xué)生邊看書邊思考,然后組織他們討論,對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生能正確回答,第二個(gè)問(wèn)題的回答需要認(rèn)真思考。根據(jù)學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)加以啟發(fā),啟發(fā)后學(xué)生經(jīng)過(guò)思考弄清楚非條件反射是生來(lái)就有的先天性反射,是一種比較低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng),反射過(guò)程不需要經(jīng)過(guò)大腦皮層,條件反射是生活過(guò)程中逐漸形成的后天性反射,是在非條件反射的基礎(chǔ)上形成的,是一種比較高級(jí)的神經(jīng)調(diào)節(jié)方式,反射過(guò)程需要大腦皮層中高級(jí)中樞的參與才能完成。

2.精講指導(dǎo),討論自學(xué)

難理解的教材,教師精講指導(dǎo),學(xué)生討論自學(xué)。例如:初中生物第三冊(cè)《生物的遺傳》,這節(jié)中的遺傳物質(zhì)傳遞時(shí),我先精講本節(jié)的重點(diǎn),通過(guò)列舉生物產(chǎn)物的后代總是與親代相似但又有差異的事實(shí)。然后提出:父母親的形狀是怎樣遺傳給自己后代的呢?至于具體的遺傳方式,請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)教材通過(guò)自主學(xué)習(xí)去獲得。學(xué)生閱完教材后,初步懂得人體細(xì)胞內(nèi)染色體有23對(duì),遺傳作用是染色體上具有一種叫做脫氧核糖核酸(DNA)。這種DNA分子上有許多決定生物形態(tài)特征和生理特征的基因,生物體的各種遺傳形狀主要有不同的基因控制的。

3.補(bǔ)充拓寬,開(kāi)闊視野

學(xué)生自學(xué)后,教師適當(dāng)補(bǔ)充,拓寬學(xué)生視野。例如:初中生物第三冊(cè)“禁止近親結(jié)婚”?？裳a(bǔ)充:先天性愚型病是一種以癡呆為主,伴有多種發(fā)育異常的傳染病,醫(yī)學(xué)上稱為“21—三體綜合癥”。血友病是一種X染色體連鎖性遺傳病,有父?jìng)髋?母?jìng)髯拥囊?guī)律?？傊?近親結(jié)婚所生的子女中,遺傳病的發(fā)病率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非近親結(jié)婚所生子女的幾倍,甚至幾十倍。因此,我國(guó)婚姻法明確規(guī)定禁止近親結(jié)婚。

4.分類指導(dǎo),整體發(fā)展

關(guān)注學(xué)生差異,教師分類指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。對(duì)接受慢的學(xué)生,通過(guò)教材學(xué)習(xí)要求他們做到以下三點(diǎn):第一,讀通句子。第二,正確理解每句、每節(jié)的內(nèi)容。第三,多加思考。堅(jiān)持以上三點(diǎn),才能使他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)他們具有自主學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)接受快的學(xué)生,我采用以下兩種辦法幫助他們提高自學(xué)的能力,第一、對(duì)一些較難理解或重要的關(guān)鍵知識(shí),總是在自主學(xué)習(xí)教材后,讓他們先回答,如果一時(shí)不能回答正確,則啟發(fā)他們?nèi)フJ(rèn)真思考,這對(duì)于接受慢的學(xué)生是啟發(fā)和幫助。第二、向他們推薦課外讀物。這些接受快的學(xué)生在課堂上往往感到“吃不飽”。為了滿足他們的求知欲望,我有意識(shí)地向他們推薦學(xué)校圖書室 一些課外讀物。對(duì)于有關(guān)內(nèi)容作適當(dāng)介紹后讓他們自己去看,并布置適量的討論題,讓他們?nèi)ニ伎肌?/p>

通過(guò)幾年來(lái)的摸索,在課堂教學(xué)中,我一直注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,力求在課堂教學(xué)中做到精講、多看、多練相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣也有了很大的提高,取得了一些成績(jī)。

由于學(xué)生具備了一定的閱讀能力,養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,做到了課前預(yù)習(xí),因此,改變了過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)地、不經(jīng)自己獨(dú)立思考而聽(tīng)教師講解的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)思考再聽(tīng)教師的重點(diǎn)講解,這使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)了,課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。課堂上同學(xué)積極思考,各抒己見(jiàn),互相探討。這不僅彌補(bǔ)教師的備課缺陷,更開(kāi)闊了學(xué)生的思路,鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。既然素質(zhì)教育和新課改為我們開(kāi)辟了如此廣闊的探求空間,我們就應(yīng)有理由為學(xué)生探索出更有利于學(xué)生全面發(fā)展的教法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法,讓我在實(shí)踐中品嘗到成功的甘甜,它讓我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中生物課堂教學(xué)起到多么重要的作用。這更堅(jiān)定了我不斷探索的決心。

收稿日期:2009-04-15

作者地址:河北省大廠縣第五中學(xué)065300