美術(shù)“說(shuō)課”說(shuō)什么？

洪子英

2009年5月12至13日，在這陽(yáng)光明媚的春天，迎來(lái)了常德市教科所組織的中小學(xué)美術(shù)青年教師說(shuō)課比賽活動(dòng)。來(lái)自各區(qū)縣市的美術(shù)教研員、青年教師聚集常德，分為中學(xué)和小學(xué)兩個(gè)組參賽。

一、身臨其境，有感而發(fā)

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)以中學(xué)美術(shù)為主，觀摩青年教師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，真可謂是群英薈萃，到處彌漫著濃濃的學(xué)術(shù)氣息。筆者有幸聆聽(tīng)了美術(shù)老師的說(shuō)課，從中學(xué)到了不少的知識(shí)，領(lǐng)略到了美術(shù)老師的才藝，感受到了他們對(duì)于教育事業(yè)的熱情和忘我的工作態(tài)度，從精心設(shè)計(jì)的說(shuō)課稿。從各種不同課題類型的教具準(zhǔn)備中，體會(huì)到了我們美術(shù)教師的辛苦、執(zhí)著、專業(yè)，聽(tīng)完后，我仍被感動(dòng)著。

說(shuō)課條件簡(jiǎn)陋，教師能用的只有黑板和粉筆，這不僅使我想起了尹少淳教授關(guān)于“裸課”的論述。什么是“裸課”?即教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言和形體、理論水平與時(shí)間經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心沖動(dòng)，使用有限的資源——課本、教具，剝?nèi)∶佬g(shù)教學(xué)中非本質(zhì)的一切東西，努力揭示出美術(shù)教學(xué)最基本、最主要的力量，努力開(kāi)發(fā)出埋藏在這最基本、最主要力量中深邃的寶藏。沒(méi)有多媒體，沒(méi)有專用的美術(shù)教室，沒(méi)有豐富的教輔資料，僅憑教師和學(xué)生、課本、“筆”和“紙”是否能上出一堂“協(xié)調(diào)和諧、自然舒展、生氣盎然、神采奕奕”的美術(shù)課應(yīng)該是評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否具備“健美裸體”的關(guān)鍵。

從教八年來(lái)，聽(tīng)過(guò)不少的公開(kāi)課，給我印象最深的應(yīng)該是這次的說(shuō)課了，以前的美術(shù)課程過(guò)多地依賴我們的多媒體設(shè)備，致使美術(shù)課的學(xué)科專業(yè)性嚴(yán)重喪失，一堂課下來(lái)，教師沒(méi)有動(dòng)手示范，黑板上沒(méi)有一個(gè)字，每個(gè)老師都在想辦法來(lái)秀出自己的美術(shù)課堂，真可謂是獨(dú)具匠心，教師累學(xué)生累，美術(shù)課變了。

但是今天，我們看到了美術(shù)課的希望，它正朝著我們所需要的方向前進(jìn)，我們的老師正在努力，正在學(xué)習(xí)，正在健康地成長(zhǎng)。

二、結(jié)合課例。深刻解讀

1、說(shuō)課方法靈活，教師在思考。探索，實(shí)驗(yàn)。如李老師的《形的空間》運(yùn)用由淺入深的手法設(shè)計(jì)教學(xué)，利用懸念使學(xué)生感到好奇，引起興趣去學(xué)習(xí)，去探究；羅老師《體驗(yàn)印刷的樂(lè)趣》是由學(xué)生按手印來(lái)激發(fā)他們制作版畫的興趣，教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)示范。生動(dòng)有趣，該說(shuō)課還賦予了一定的現(xiàn)實(shí)意義，用版畫當(dāng)中的龍來(lái)激勵(lì)汶川地震中的人們，贊揚(yáng)他們的戰(zhàn)勝困難的精神；陳老師的《漫畫藝術(shù)》，以漫畫肖像變化引入課題，繼而進(jìn)入分析交流、實(shí)踐嘗試。作品展示。彭老師的《木版畫》采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”策略，分組合作方式；付老師的《變廢為寶，因才施藝》選用生活中常見(jiàn)的茶子殼作為原材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)蓑，挖掘美。

2、說(shuō)課具有預(yù)見(jiàn)性。如李老師的《漂亮的花邊》、周老師的《千變?nèi)f化的帽子》，教師對(duì)于課堂中學(xué)生的制作問(wèn)題進(jìn)行了幾種狀況的預(yù)見(jiàn)，并給予了解決方法。3、說(shuō)課具有學(xué)科性，如葉老師的《畫扇面》，寫意國(guó)畫的示范。文學(xué)詩(shī)詞的選用。說(shuō)得精彩。彭老師的《木版畫》，大量的木版畫原作欣賞，給人一種強(qiáng)有力的視覺(jué)沖擊，加上教師的專業(yè)示范，說(shuō)得完美。

4、教師們理念清晰，目的明確，并真正領(lǐng)會(huì)了新課改的精神。認(rèn)真做到以學(xué)生為主、以教師為引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。

三、透視說(shuō)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

任何事物都不可能完美，但我們要追求完美。通過(guò)觀摩，我認(rèn)為我們的說(shuō)課教學(xué)還存在些問(wèn)題，有些教師對(duì)于什么是說(shuō)課沒(méi)有很好的理解。

1、說(shuō)課功利化這次的說(shuō)課以評(píng)獎(jiǎng)的形式出現(xiàn)，既給所有的美術(shù)教師一個(gè)施展自己能力的舞臺(tái)，同時(shí)又增加了競(jìng)爭(zhēng)性，于是各種不同形式的說(shuō)課手段幾乎全部出現(xiàn)，致使說(shuō)課的目的不是為了交流和研討，而是為了區(qū)分和獲獎(jiǎng)。教師是一個(gè)比較辛苦的職業(yè)，然而過(guò)分功利化則使說(shuō)課失去了它原本的意義。于是有的教師在網(wǎng)上搜索一些已經(jīng)發(fā)表和公開(kāi)發(fā)表的說(shuō)課材料改頭換面據(jù)為己有，有的教師的說(shuō)課由教研組、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校共同設(shè)計(jì)，屬集體智慧的結(jié)晶，有的說(shuō)課純粹是背課，背誦別人的勞動(dòng)成果，如此設(shè)計(jì)的說(shuō)課，雖能取得好名次，但有什么意義?對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)有幫助嗎?

2、程序固定化初聽(tīng)。板塊清晰，思路有層次，從導(dǎo)入到認(rèn)知，從體驗(yàn)到評(píng)價(jià)，一環(huán)扣一環(huán)，課堂教學(xué)程序有條不紊地進(jìn)行著。細(xì)想，新課程提到的“以學(xué)生為主體”體現(xiàn)在哪里?難道按部就班就是“以學(xué)生為主體”嗎?讓學(xué)生多活動(dòng)就是“以學(xué)生為主體”嗎?個(gè)體不同，產(chǎn)生的效果不同，參與的方式也會(huì)不同，學(xué)生的這種差異性被忽悠，教師缺少“課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)性”的意識(shí)，課堂中已出現(xiàn)的或可能會(huì)出現(xiàn)的情況沒(méi)有被很好地設(shè)計(jì)和預(yù)知，更談不上什么應(yīng)對(duì)策略。

3、內(nèi)容表演化有些教師的說(shuō)課就像非常虔誠(chéng)地“背臺(tái)詞”，非常認(rèn)真地表演，整個(gè)過(guò)程像演講比賽，重視的是自己的“肢體語(yǔ)言”，豈不知什么是教學(xué)原則、什么是教學(xué)方式、什么是教學(xué)方法?純粹是為“說(shuō)”而“演”，雖然也能拿到獎(jiǎng)項(xiàng)，但又有什么用呢?說(shuō)課作為一種教研活動(dòng)，無(wú)論哪種情況都應(yīng)重在“說(shuō)”。

4、語(yǔ)言單一化

“首先……然后……接著……最后……”很多的教師都采用了這個(gè)說(shuō)課的公式，并在課中將其“發(fā)揚(yáng)光大”，聽(tīng)眾確實(shí)不明白這一組關(guān)聯(lián)詞到底有什么魅力，只能夠感受到的是語(yǔ)言的空對(duì)空和語(yǔ)言的平淡。

5、目標(biāo)僵化

翻閱《教師用書》，發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)目標(biāo)的制定都是照搬照抄。教師沒(méi)有細(xì)致地分析學(xué)情，沒(méi)有從當(dāng)前的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于教材上的內(nèi)容沒(méi)有很好地去領(lǐng)悟。在這種情況下又怎能制定出既有人文性又有綜合性的課時(shí)目標(biāo)?

三、深入探討，解決問(wèn)題。

說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，說(shuō)課是給別人講這堂課我為什么要這么教，說(shuō)課的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、結(jié)果與拓展等。真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿，照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。

1、合情合境，結(jié)合生活

我們不必生搬硬套，我們完全有感而發(fā)。帶動(dòng)學(xué)生觸景生情，例如李老師的《流動(dòng)的顏色》結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的好奇心的特點(diǎn)，一步步引入，用生活中的常見(jiàn)的故事貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。

教師應(yīng)該從學(xué)生的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)。2、充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成同樣的活動(dòng)參與、同樣的情景探究，不一樣的學(xué)生感受不同，體驗(yàn)不一樣，關(guān)注課堂教學(xué)的生成性是課堂成功的關(guān)鍵。說(shuō)課者要設(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問(wèn)，要預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)怎樣答，如果碰到特殊的答案時(shí)，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?教師要設(shè)想出一切可能會(huì)出現(xiàn)的答案和未知的答案。

3、面向全體，因地制宜教師要面向各個(gè)不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，再現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情境，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺?、語(yǔ)言生動(dòng)，精彩紛呈單一化的語(yǔ)言使人乏味，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用很重要。例如葉老師的《畫扇面》，生動(dòng)的童話故事導(dǎo)入，古詩(shī)詞的合理選用，說(shuō)得生動(dòng)，說(shuō)得動(dòng)情，聽(tīng)者仿佛看到了真實(shí)的影子。

5、教材要吃透，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。

6、說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想像的空間較大。

這次活動(dòng)不僅使一線教師與教師、教研員齊聚一堂，共同交流與探討，還使得一線教師在實(shí)踐與理論上得到更高層次的學(xué)習(xí)和提升。

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