在閱讀中提升語文素養(yǎng)

陳雙珠

中圖分類號：H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2009）05-116-01

摘要“讀”是語文這門學(xué)科中重要的基本功之一。而怎樣取得好的閱讀效果卻是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難題。如果能把握好正確的閱讀方法，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀，相信這個(gè)難題也會(huì)迎刃而解。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文

語文是小學(xué)一門基礎(chǔ)課程，而讀、寫、說又是語文最重要的三大基本功，我個(gè)人認(rèn)為，這其中又以讀最為重要。讀，不僅僅是讀課本上的文章，還應(yīng)該讀課外的刊物。讀，也不僅僅是讀出一篇文章，還應(yīng)該讀懂這篇文章。要讓枯燥的閱讀成為小學(xué)生提高語文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要注意讀的方法。之于成年人而言，遨游書海也許是一件趣味無窮的事情，但對于小學(xué)生而言，這卻是枯燥乏味的。有限的認(rèn)知局限了他們在閱讀內(nèi)容上的選擇。相對于文字而言他們更喜歡直觀的圖畫，這也是為什么小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，喜歡看連環(huán)畫的原因。因此，想要他們能有興趣的自主閱讀，閱讀方法很重要。在不同的階段我們要采取不同的方式。初讀文章時(shí)，主要要求學(xué)生讀通文章，熟讀生字，我們可以采用書聲朗朗的讀；而精讀課文時(shí)，主要要求學(xué)生讀懂課文，理解課文內(nèi)容，所以可以用潛心的讀。這也是閱讀中最重要的一個(gè)部分，在每一篇文章中小學(xué)生都會(huì)遇到新的詞語和句子，只有在理解了這些詞句的基礎(chǔ)上才能真正讀懂文章，而要理解這些詞句的最容易被小學(xué)生接受的方法就是聯(lián)系上下文來理解。比如小學(xué)語文第六冊課文《她是我的朋友》中有這樣一個(gè)描寫情況緊急的詞語——“迫在眉睫”，對這個(gè)詞語我們只要聯(lián)系上文的句子“如果不及時(shí)補(bǔ)充她失去的血，她就會(huì)因失血過奪而休克和死亡”就很容易理解了。最后，在掌握課文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上我們就要有感情地讀了，這一點(diǎn)對小學(xué)生而言也是最難的。老師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)，努力培養(yǎng)有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的聽眾。

其次，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生讀課文有一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，他也許能背誦出一篇課文，但是要他看著書一個(gè)字一個(gè)字的讀卻未必能讀出來，更別說真正讀懂課文了。所以，如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺地專心地思考地讀書習(xí)慣，就會(huì)成為和尚念經(jīng)式的閱讀，毫無效果可言。我們可以用很多方法來督促學(xué)生真正用心的閱讀，比如指名讀，分小組讀，帶著問題讀課文等等。閱讀又是一種與作者的情感產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動(dòng)過程。離開情感交流和體驗(yàn)，就不是真正的閱讀。要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流，就要明確課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)了什么樣的情感和意思，并且關(guān)注這些詞句是如何表情達(dá)意的。什么是關(guān)鍵詞句呢？所謂關(guān)鍵詞句，就是指課文中那些能反映主題、概括主要內(nèi)容、暗示課文的思路、標(biāo)示句段之間的關(guān)系，對課文表情達(dá)意至關(guān)重要的詞句。比如在《珍珠鳥》一課中，圍繞著人與鳥的相互信賴，有這樣一段話：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞地來回晃動(dòng)。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。他先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手托一托它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。在這一片段之中，“起先……然后……竟然……先是……然后……后來……”等一系列關(guān)聯(lián)詞，不但準(zhǔn)確地表述了小鳥與我日漸親近，彼此信賴的過程，而且為課文的總結(jié)句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”做好了必要的鋪墊。第三，要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握循序漸進(jìn)的原則。低年級的課文比較簡單，重點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文，并能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，而到了中年級，不但要求理解詞句的意思，而且要求能夠把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。到了高年級就要能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能對不理解的地方提出疑問，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，能與他人交流自己的閱讀感受?？傊?，語文是一個(gè)不斷積累的過程，字、詞、句的累積，只有循序漸進(jìn)才能取得好的效果。如果急于求成反而會(huì)事倍功半。

第四，小學(xué)生基本閱讀能力的形成，除了得法于課內(nèi)，更應(yīng)得益于課外。而最容易被忽略的就是課外的閱讀，文章開頭我就提到閱讀不僅僅是閱讀課本上的文章。因此，我們要加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本教科書的學(xué)習(xí)帶動(dòng)幾本、幾十本乃至幾百本優(yōu)秀課外讀物的主動(dòng)閱讀，才能使小學(xué)生的閱讀量得以大大豐富和擴(kuò)展，閱讀能力得以充分鍛煉和提高。

我想，只要老師方法得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，他們就會(huì)釋放巨大的潛能，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不得豐富，語文素養(yǎng)不得提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《年級閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)》

[2]《加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)》