關于高校發(fā)展性教學評價若干問題的思考

柳 穎

[摘要]教學評價是高校教學工作中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它的改革，有利于不斷提高教學質量。高校中，以往的獎懲性教學評價弊端日益顯露出來，已經(jīng)不能適應當前教育發(fā)展的需要。因此，一種較為新穎的、先進的發(fā)展性教學評價被人們提出來。然而高校在踐行發(fā)展性教學評價的過程中，需要明確發(fā)展性教學評價與獎懲性教學評價的關系、發(fā)展性教學評價的主體多元性、方法多樣性、本土化、教學元評價、民主和諧氛圍的營造等若干問題，從而有利于進一步提高高校教學質量。

[關鍵詞]高校；發(fā)展性；教學評價

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1009-2234(2009)05-0119-02

教學評價是對教學效果進行的價值判斷，評價結果是學校領導進行決策的重要依據(jù)。因此，教學評價作為提高教學質量的導向，在整個教學環(huán)節(jié)中占有重要地位，也引起諸多學者對高校教學評價進行較為深入研究。發(fā)展性教學評價因其克服了以往獎懲性評價的弊端而被人們所提倡，但它在踐行過程中，有若干問題需要理清，對于不斷的完善其理論，更好發(fā)揮其作用，會起到事半功倍的作用。

一、理清發(fā)展性教學評價與獎懲性教學評價的關系

發(fā)展性教學評價與獎懲性教學評價是教育評價發(fā)展史上不同階段出現(xiàn)的產(chǎn)物，二者在理論和實踐上存在差異。發(fā)展性教學評價的出現(xiàn)，其功能及理論之新曾一度被推崇到很高地位，有使其與獎懲性教學評價完全割裂之趨勢，誤導一些人認為發(fā)展性教學評價是對以往獎懲性教學評價的全盤否定，它的功能也被夸大。我們說獎懲性評價其實施過程已經(jīng)較為完整，在一定階段起到了非常重要的作用，由于其理念不夠先進、有待完善，但這并不是說可以對獎懲性教學評價的全盤否定，它的某些方面仍起著積極的作用。發(fā)展性教學評價繼承了獎懲性教學評價的優(yōu)點，并對其進行了有益補充。二者的出發(fā)點不同，內容和方向就有所差異。

第一，功能傾向不同。傳統(tǒng)的獎懲性教學評價強調甄別和選拔功能，一般通過“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“獎勤罰懶”、“末位淘汰”等形式表現(xiàn)出來，它作為一種外部力量通過刺激教師和學生的現(xiàn)實利益對教學工作起到激勵作用。而發(fā)展性教學評價強調的是發(fā)展功能，它以多元智力理論、以人為本的哲學思想、后現(xiàn)代主義作為理論基礎，在評價的諸多功能里面，它始終強調以人的發(fā)展為本，評價結果不與獎懲、得失掛鉤，和教師、學生的根本利益是一致的，它有助于引起全體教師和學生的共鳴和響應，從內部激發(fā)他們的動力，極大的調動了他們積極性，在一種輕松、和諧的氛圍中不斷提高教學水平和學業(yè)成績。

第二，過程不同。獎懲性教學評價多定期組織，通過一次或少數(shù)幾次教學活動就認定教師的教學水平和學生的學習水平，采用“貼標簽”的做法，不能用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師教學水平的提高和學生的學業(yè)進步，忽視教師和學生在發(fā)展道路上不可避免的會經(jīng)歷倒退、停滯不前的階段，如果給予恰當?shù)闹笇А⒐膭罹蜁顾麄冇庠酱穗A段，因此獎懲性教學評價通常會被大家認為是靜態(tài)的注重結果的評價。發(fā)展性教學評價，是建立在對評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的，是對人的本質尤其是人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位，在實施過程中更加注意到了評價主體的多元性、評價功能的發(fā)展性、評價方法的豐富性、評價內容的合理性等，它強調對教學過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控，既關注教師和學生原有的水平，也關注他們自身的提高過程，并為他們將來的發(fā)展提供指導和相應的機會。

第三，方向不同。獎懲性教學評價是面向過去的，而發(fā)展性教學評價是面向未來的。獎懲性教學評價著眼于過去和目前的教學水平，在搜集過去教學信息的基礎上，給出評價結果，并給予解釋，忽略了將來可能的發(fā)展；發(fā)展性教學評價關注未來，在教學活動過程中不斷了解活動進行狀況，為改進活動而了解活動的得失，學校根據(jù)教學評價的結果，確定教師、學生個人的發(fā)展需求和學校未來發(fā)展的需求，向教師提供一定的指導、培訓和自我發(fā)展的機會，向學生給予一定的方法指導和目標導引，從而促進教師教學水平和學生學習成績穩(wěn)步提高，進而推動學校的發(fā)展。

二、發(fā)展性教學評價主體的多元性

由誰來進行教學評價，這是開展教學評價前必須要明確的問題。在傳統(tǒng)高校教學評價中，在評價主體是誰這個問題上，往往是上級對下級的單一格局的評價主體，其結構單一，年齡老化，專業(yè)結構不夠全面，各種專業(yè)都由固定人員評價，顯然不夠科學，這樣在評價過程中忽略了很多要素。尤其是他人的評價意見及自己的評價意見均被忽視，非常不利于被評者以良好的情緒狀態(tài)努力接受評價反饋信息并得以改善。評價是參與評價的所有人，特別是評價者與被評價者的相互作用，共同建構統(tǒng)一觀點的過程，要實現(xiàn)教學評價的客觀性、科學性和合理性，就必須實現(xiàn)教學評價主體多元性。發(fā)展性教學評價強調主體的多元性，采取專家評價、學生評價、同行評價、領導評價、家長評價、自我評價等多種評價主體相結合，在整個評價過程中，把評價各要素有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，這樣易于形成一個多向的、內部評價與外部評價相結合的評價系統(tǒng)，既有利于充分調動師生主體的積極性，又可以增強他們的自我評價意識和能力，有利于自我提高。發(fā)展性教學評價主體的多元性強調評價多方面人員參與，致力于提高教學質量，避免僅以“領導評價教師”或者“學生評價教師”的單一結果作為教學評價結果，可以更科學合理的形成參與意識。多元性的評價主體更客觀、更科學、更合理，避免了因個人因素而導致評價有失偏頗，也更真實、有效，更容易使被評者接受。

三、發(fā)展性教學評價方法的多樣性

教學評價是一項很復雜的工作，要做到評價公平、客觀、可信，必須采用科學的評價方法和手段。從評價樣本的選擇和拙取、評價信息的采集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，無一不影響著教學評價的準確性和有效性。采用科學有效的評價方法必不可少。高校教學是一個連續(xù)不斷的、動態(tài)的發(fā)展過程，不可能用一成不變的方法去評價這樣的一個過程，它需要的是用發(fā)展的眼光去看待教學，用多樣的方法去評價教學。因此，隨著多元智能理論的出現(xiàn)，使得由以往評價者多采用測試法、觀察法、訪談法、調查法等評價方法，逐漸的轉變?yōu)閷W生進行多維智能展示評價，利用學習檔案袋、教學評價記錄卡，利用測試、訪談、實驗、表演、運動、活動設計等多種教學評價方式，力求使質性評價方法和量化評價方法相結合，科學性評價與可行性評價相結合，克服彼此弊端。融會二者之優(yōu)點，跟蹤教學全過程，連續(xù)采集評價信息，用動態(tài)的發(fā)展觀點去分析信息，得出建設性_的意見，更好為教學質量的提高服務。教學評價方法的多樣性有利于為發(fā)展性教學評價創(chuàng)造更廣闊和開放的環(huán)境，為發(fā)展性教學評價的發(fā)展提供了更快捷和便利的途徑。

四、發(fā)展性教學評價本土化

在教學評價改革中，很多國家高校都采取了相應的改

革措施，比如美國加州大學伯克萊分校積極倡導教師在教學評價過程中的民主參與，努力改變只由學院和系級領導對教師進行評價的局面。在教學評價過程中，該校各級評價委員會聘請教師代表參加教學評價標準的討論，檢查其標準是否反映了學校對各學科教學的期望，是否符合專業(yè)培養(yǎng)的要求，并且將制定好的標準列入學校的《教師手冊》之中。這種做法有利于每一位教師都十分清楚評價的內容，能夠進行有效的自我調適和自我反思。我國高校教學評價體系經(jīng)過不斷的探索，也在實踐著發(fā)展性教學評價改革，然而出現(xiàn)的情況就是照搬其他國家的做法，而忽略了我國的實際情況，過于死板和不切合實際。因此，發(fā)展性教學評價本土化的呼聲越來越大，很多理論工作者和實踐工作者在不斷的探討如何根據(jù)我國的社會背景和教育狀況，以及各高校的不同情況，發(fā)展適合我國的具有本土化的高校發(fā)展性教學評價體系。也有許多高校在教學評價的準備、評價過程的實施、評價結果的反饋各階段都找到了較為合理的方式和方法，這樣的改革仍在繼續(xù)。

五、開展教學元評價

關于高校教學評價的研究非?；钴S，對促進高校教學水平的提高意義重大。然而在實施過程中經(jīng)常會遭到質疑，究其原因，是忽略教學元評價。發(fā)展性教學評價在一定理論基礎上開展，更應該注重其元評價。我國關于元評價的研究不多，對元評價的概念也不一致，有人認為“元評價一般是指對評價技術的質量及其結論進行評價的各種活動”，“元評價就是評價的評價”等等，筆者認為元評價更易被認為是一種反思的過程，是對評價的目的、功能、實施、技術、結果處理等進行的評價，得出結論，促進完善的過程。有了元評價的監(jiān)督和控制，更易于得到有效的和可靠的評價結論，有利于完成評價的功能。從元評價的角度來看，發(fā)展性教學評價也會在教學評價的目的、功能、實施、技術等過程中出現(xiàn)問題，而元評價就是使發(fā)展性教學評價在高校教學評價活動中，進行積極的有效監(jiān)控，對教學評價策略執(zhí)行的效果即時反饋，在整個進程中不斷監(jiān)控教學評價的進程。因此教學元評價能夠衡量發(fā)展性教學評價是否有再實施和推廣的價值，能夠很好的提高教學評價的質量及其效率。

六、民主和諧氛圍的營造

發(fā)展性教學評價的實施需要民主和諧氛圍保駕互航。發(fā)展性教學評價本身就強調在評價過程中，給教師和學生創(chuàng)造一個輕松的氛圍，在民主和溫馨的氣氛里，注重評價主體與客體的互動，潛移默化的使得反饋信息暢通和被評價者主動進行自我調適，在良好的評價氛圍中提高教師的教學水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維火花，從而增強教學評價的科學性和可靠性。眾所周知，評價中被評者容易產(chǎn)生被審心理、應付心理、迎合心理、防衛(wèi)心理、敏感和文飾心理等，由于發(fā)展性教學評價注重對整個過程的評價，關心的是未來的發(fā)展，而不僅僅是下結論，更不是以獎罰為主。因此，能從根本上防止這些心理問題的產(chǎn)生。在評價初始，宣傳好發(fā)展性教學評價的理論內涵，提高被評者對發(fā)展性教學評價的認識，激發(fā)被評者內部動力，讓被評者充分認識到參與這樣的評價對自身教學水平的提高有極大的幫助，學校關注的是個體的成長，是引領被評者不斷攀越高峰、超越自己。在評價過程中努力使評價者和被評者保持良好的情緒狀態(tài)，在尊重民主平等的交流里，使評價工作順利進行，力爭達到最高的境界即在評價自始至終的過程中，被評者是在享受。而不是等待宣判。

發(fā)展性教學評價的理論前提是較為科學的，它的主要目的是促進教學發(fā)展，它是面向未來的、是形成性的、是一種交互式的評價方式。它有利于學生建立自我完善和自我發(fā)展的機制，更有利于促進廣大教師的專業(yè)發(fā)展。此外，發(fā)展性教學評價的研究是不斷完善教育評價理論的需要。是高等教育國際競爭取勝的必需，是創(chuàng)建一流大學的關鍵。因此，上述問題的理清，更易于我們對高校發(fā)展性教學評價實質性的把握，有利于發(fā)揮其強大的功能。

[責任編輯：侯慶海]