通過研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

陸　霞

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)作為課程改革的一部分，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)都具有十分重要的作用。本文作者從研究性學(xué)習(xí)的選題、教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的角色定位、研究性學(xué)習(xí)的評價等諸多方面，討論了如何有效地通過研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 信息素養(yǎng) 提高

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：（1）信息獲取的能力；（2）信息分析的能力；（3）信息加工的能力；（4）信息創(chuàng)新的能力；（5）信息利用的能力；（6）協(xié)作意識和信息的交流能力。

研究性學(xué)習(xí)是信息素養(yǎng)教育非常好的載體。它以學(xué)生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達(dá)等各種信息手段融為一體，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，豐富了信息的來源，從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外、校外的整個社會中，使學(xué)生開闊了視野，拓展了思路，將學(xué)生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學(xué)會自由馳騁。其次，讓學(xué)生接觸到各種信息渠道。通過課堂的調(diào)查、實驗和研究，學(xué)生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變?yōu)槎嗤緩蕉鄻踊男畔⑶?。最后，在課題研究過程中，學(xué)生逐步學(xué)會了信息的選擇、甄別、處理和表達(dá)，從而提升了其信息素養(yǎng)。

1.研究性課題選題的科學(xué)性

選題立題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學(xué)生要通過課題的選擇與研究實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，學(xué)生的選題立題必須與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性相一致。實際上，在研究性學(xué)習(xí)開展過程中過分強調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生往往僅從興趣出發(fā)去選擇課題，導(dǎo)致選題立題大而空、缺乏層次性，嚴(yán)重脫離學(xué)生的知識水平和能力水平，這樣就淡化甚至失去了研究性學(xué)習(xí)的意義。因此，教師必須加強對學(xué)生選題立題的指導(dǎo)，使學(xué)生所選課題更加符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。課題選擇的渠道有很多，我們可以從日常生活、社會實踐、學(xué)科學(xué)習(xí)、專家報告等活動中發(fā)現(xiàn)和選擇研究課題。課題選擇要經(jīng)過一個從產(chǎn)生研究動機(jī)到選定研究方向，從問題朦朧到逐漸清晰集中，從有初步的研究構(gòu)想到明確研究思路的過程。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的教師職能是“傳道授業(yè)解惑”，在“教”與“學(xué)”的過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位。而在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主動地位，教師由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師在研究性學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)揮著十分重要的作用。教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地鼓勵學(xué)生思考，逐漸成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。這就是說教師的作用更接近于導(dǎo)師的作用。這對教師的素質(zhì)提出了極高的要求，教師只有具備了學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型的素質(zhì)，才能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施。由此看來，研究性學(xué)習(xí)過程中教師的作用并沒有減弱而是增強了，對教師的自身素質(zhì)要求不是降低了而是提高了。

3.使學(xué)生始終成為研究性學(xué)習(xí)的主體

研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主“探索”的一個過程。從選課題開始，就以學(xué)生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，同時，引導(dǎo)學(xué)生在自己能研究的范圍內(nèi)選擇課題。在信息收集、整理、利用等過程，只是給學(xué)生一些方式方法的指導(dǎo)。信息加工再創(chuàng)造、研究結(jié)題展示、成果評價，都是學(xué)生唱主角，教師只是給予適當(dāng)?shù)妮o助、引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性充分地真實地得到了發(fā)揮，他們的信息素養(yǎng)綜合素質(zhì)，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力也充分、真實地得到了鍛煉和提高。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)完全有機(jī)地結(jié)合起來，它們是相輔相成的。研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息素養(yǎng)的提高又促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

4.在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮信息技術(shù)課程的優(yōu)勢

研究型學(xué)習(xí)的一個特點就是綜合性，它的內(nèi)容和對象不屬于某個單獨的學(xué)科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結(jié)合各科知識才能解決。但是在這里，信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程，又發(fā)揮了其他課程無法取代的作用。

4.1讓計算機(jī)成為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到很多常用的計算機(jī)軟件，比如：文字處理軟件，電子表格處理軟件等。熟練地使用這些軟件能夠有效地提高學(xué)生的信息處理能力。

4.2利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的核心思想是使每一個學(xué)生重在參與，都能得到發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的，他們在學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的方式及對事物的認(rèn)識程度等方面都存在顯著的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難適應(yīng)這些差異，無法真正做到因材施教。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)則能較好地解決此問題，使個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。如我們利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙向性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時在網(wǎng)上質(zhì)疑問難。針對學(xué)生提出的疑問，教師給予必要的點撥或解答。我們還可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，允許和鼓勵學(xué)生按自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)，在專業(yè)網(wǎng)站的BBS上進(jìn)行問題征解，或在網(wǎng)上尋名師求解難點解法，或查找CAI軟件，解決難點，在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而把它看成是一種樂趣。他們的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的釋放。

4.3利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。這是因為：其一，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性有利于學(xué)生主動廣泛而快捷地搜集信息;其二，信息的多樣性更需要學(xué)生主動地判斷、選擇和組合。我們先要求學(xué)生對研究課題進(jìn)行剖析，再讓學(xué)生帶著各自的疑問，在網(wǎng)絡(luò)上獨立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關(guān)信息。通過這樣的實踐，我們得到了兩點啟發(fā)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是巨大的，只要為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間和更為豐富多樣的背景資料（如數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等），學(xué)生就完全能夠獨立地研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，雖然學(xué)生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們在信息面前所表現(xiàn)出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現(xiàn)創(chuàng)新的獨特見地是值得欽佩的，相信只要持之以恒地進(jìn)行這種教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次就會得到新的提升，“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”定會得到真正意義上的落實。

5.充分運用評價功能

研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)方式。課題選擇、方案制定、實施步驟和成果形式都由學(xué)生獨立完成，教師只是起指導(dǎo)作用。而且，學(xué)生選擇課題的不同，研究方法的不同，其研究的成果必然也是豐富多彩、千差萬別的。即使有學(xué)生選擇同一課題，由于學(xué)生知識背景、個性潛質(zhì)的差異，其研究成果也是不盡相同的。因此，我們需要改變傳統(tǒng)定性定量評價的方式，探索創(chuàng)新一種真正既適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價方式。

一是個性評價。即以學(xué)生的個性發(fā)展評價每一個學(xué)生。以學(xué)生學(xué)習(xí)前的個性特征為參照，在學(xué)習(xí)過程中只要學(xué)生的某一個方面的個性發(fā)生了變化，就表明學(xué)生在這個方面得到了發(fā)展和提高。如某學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的開展克服了在眾人面前不敢講話或不敢與陌生人交往的弱點，提高了自己的語言表達(dá)能力和與人交往能力，就要給予其充分的鼓勵、肯定和表彰。

二是綜合評價。即以研究性學(xué)習(xí)課程考核標(biāo)準(zhǔn)評價課題小組，指導(dǎo)教師根據(jù)課題小組的開題報告、課題實施、課題成果等進(jìn)行全面評價，最后寫出研究簡評。這樣的評價形式能增強學(xué)生的自信心，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高信息素養(yǎng)，大大激發(fā)學(xué)生參與課題研究的積極性和主動性，提高研究性學(xué)習(xí)的效能。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)合理地選題是進(jìn)行探究的前提，教師的組織、指導(dǎo)是完成探究任務(wù)的保障，學(xué)生的廣泛深入?yún)⑴c是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，多角度豐富的評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的動力。我們在研究性學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學(xué)習(xí)的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展，提高每一位參與者的信息素養(yǎng)。

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