讓環(huán)境說話，創(chuàng)設多元化小班環(huán)境

唐莉莉

“一個好的幼兒園環(huán)境應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書”。環(huán)境， 對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達到讓墻壁“會說話”，使墻壁環(huán)境更好地服務于幼兒發(fā)展呢？

本學期，針對小班孩子的發(fā)展需要和班級格局的特點，我們設計、創(chuàng)設了多元化的班級環(huán)境，利用了所有的空間資源，將走廊、門廳、拐角、水管柱、櫥柜門等角落都創(chuàng)設成幼兒可看可玩的墻面、區(qū)角。

一、生活活動中創(chuàng)情景化的環(huán)境

小班幼兒直觀形象思維占主要地位，很多行為和技能的習得都需要直觀的演示和情景的渲染，才能達到理想的效果。因此，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了練習扣紐扣、喂小動物吃飯、給娃娃穿衣等情景化生活環(huán)境，讓幼兒在做做玩玩中進行生活能力的訓練。同時，我們還利用淺顯易懂的兒歌，并與圖示相結(jié)合，引導幼兒邊念兒歌邊練習。比如在折疊衣服時我們編了這樣的兒歌：“一扇小門關起來，兩扇小門關起來，兩只小手抱一抱，小小頭點一下，小小腰彎一下，看，我的衣服多整齊！”在穿衣服時我們利用兒歌：“抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱拗吱拗上房子。”在類似的生活活動中我們也將許多的兒歌滲透其中，如吃飯、洗手、穿鞋、收玩具等。孩子們在輕松愉快的氛圍中學到了生活技能，有效地培養(yǎng)了自理能力。

二、游戲活動中創(chuàng)設有彈性的環(huán)境

（一）彈性的游戲時間

我們在保證幼兒有足夠的活動時間，保證幼兒有合適的玩具和活動材料后讓幼兒自由結(jié)伴游戲活動，幼兒可以自己掌握游戲的時間，對感興趣的內(nèi)容可以投入較多的時間。以幼兒早上的點心和游戲為例，我們有時候在幼兒游戲的同時發(fā)放點心，孩子可以根據(jù)自己的需要進行相應的活動，滿足自身的需求，這體現(xiàn)了幼兒園的活動是以幼兒的發(fā)展為主題而進行的。又如，一個在“娃娃家”做“媽媽”的孩子喂飽了“娃娃”，“媽媽”自己也要吃飯去了，她就可以以這個角色去取放點心。這樣不僅能夠改善幼兒在實際生活中的表現(xiàn)，還可以減少以往集體進餐用點時等待的時間，保證幼兒活動的足夠時間。另外，在每一天的互動活動中，幼兒在自由選擇活動內(nèi)容時，教師也能予以時間上的保證，可以根據(jù)幼兒的喜好選擇連續(xù)幾天在某一區(qū)域中活動。在幼兒的活動過程中，教師應給予機會使幼兒潛意識地逐步學會分配、利用、調(diào)整時間，提高安排時間的能力。

（二）彈性的游戲材料

我們所投放的材料都是適合孩子年齡特點的較新穎、色彩較鮮亮的玩具。這些東西會給他們帶來視覺上的歡樂享受，因而能吸引孩子的注意力。如：在“BOB咖啡廳”游戲中，所有的西餐點心材料都是逼真又容易制作的，所用的材料是皺紋紙、泡沫、蛋糕盒等幼兒收集到的廢舊材料，幼兒在游戲的同時還能進行西餐的制作和加工，既鍛

煉了手部肌肉的靈活性，又為游戲增添了一定色彩，優(yōu)化了游戲效果。

三、教學活動中創(chuàng)設體驗性環(huán)境

（一）利用情境設置實現(xiàn)教育活動的互動性

情境的創(chuàng)設是由孩子的年齡特征所決定的，他們好奇、好動，認識活動主要是依據(jù)感覺、動作和表象進行的，易受外界干擾。我們應盡量地根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設他們的活動環(huán)境。這些情境的創(chuàng)設，有利于幼兒最大限度地投入與參與情境，發(fā)揮主動性，并和活動情景產(chǎn)生互動效應。在“高高興興上幼兒園”主題墻中，我們制作了一棵大大的“班級樹”，為每個幼兒制作了一只小書包掛在樹上，并把孩子的照片粘貼在書包上，同時，書包的立體效果還能承載幼兒制作的各類美術手工作品，通過透明的效果將作品美觀地呈現(xiàn)在大家面前，起到了很好的點睛作用，既耐看又實用。我們還設置了主題展示墻，利用花盆結(jié)果的形式來呈現(xiàn)每次主題活動成果。將娃娃家游戲區(qū)布置成一串小車，孩子們在“雞媽媽”的帶領下高興地前進。這樣有效地為幼兒創(chuàng)設了情境性的教育環(huán)境，有利于幼兒參與更多的活動，滿足他們在不同領域中的需求。

（二）利用情境中的可愛形象真實地凸顯教育活動

小班年齡階段孩子的活動是不能脫離情境的，他們需要在成人的不斷提示和啟發(fā)下才能展開游戲，創(chuàng)設活動情景可以更好地幫助幼兒想象，用孩子的話來說，就是“假裝”，使他們的活動進行得更加繪聲繪色。如在活動室的門框上站著許多色彩艷麗的“蔬菜娃娃”，正向小朋友們招手，幼兒們既樂意與“蔬菜娃娃”做朋友，同時這些鮮艷色彩也有助于他們增進食欲。我們還利用“火車向上開”的卡通形象，激發(fā)幼兒積極向上的活動情緒，既加強了活動中幼兒與同伴之間的交往，又有利于幼兒克服“自我中心”傾向，培養(yǎng)合作精神。

另外，我們班還以向日葵為主要創(chuàng)設元素，利用向日葵陽光的形象及網(wǎng)狀簡單明了的線條，布置在我班的走廊梁柱、櫥門、評比角等區(qū)角中，盡量做到時時有感染、處處有教育，這在很大程度上鼓勵孩子們像向日葵一樣笑得燦爛并富有朝氣。同時，我們還將幼兒的作品陳列在其中，豐富和美化各區(qū)的環(huán)境，使其更具有立體感。

（三）教育活動與情境性環(huán)境相結(jié)合

環(huán)境的最終意義就是為幼兒服務，為教育活動的開展服務。本著這個目標，我們在教育活動實施的同時，盡量考慮到與周圍環(huán)境的互動。如在主題活動“我喜歡”中，我們利用“小母雞插卡”的環(huán)境與教育活動互動，在活動的實施中，幼兒能在這個區(qū)角中利用插卡進行討論，而且插卡可以不斷地更換，有效地增加了信息量，幼兒興趣很濃厚，主題活動成效顯著。此外，我們在美術活動中幼兒作品的陳列、延伸活動與環(huán)境的互動、主題活動開展與環(huán)境相結(jié)合等環(huán)節(jié)中均合理地利用了環(huán)境，使環(huán)境真正有效地為教育活動服務。

“環(huán)境是重要的教育資源”，良好的環(huán)境能成為幼兒的老師，互動式活動環(huán)境還能使師幼互動體現(xiàn)得更完美?！白尳淌业拿恳幻鎵Χ紩f話”，其實我們每一個教師都可以做到。