高中政治“生活化教學(xué)”芻議

吳　建

摘要：注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。高中思想政治新課程在課程目標(biāo)的確定上更加貼近生活，這就需要政治教師在教學(xué)中必須打通教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界之間的界限，實(shí)施“生活化教學(xué)”，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中政治；生活化；教學(xué)

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。高中思想政治新課程從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)界定教學(xué)目標(biāo)，在課程目標(biāo)的具體內(nèi)容上更加貼近生活，“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活需求。這就需要政治教師在教學(xué)中必須打通教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界之間的界限，將書本知識(shí)、課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)施“生活化教學(xué)”，使學(xué)生在生活化的體驗(yàn)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高覺(jué)悟，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。政治教師要一改過(guò)去那種枯燥乏味、一講到底的做法，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得。

例如，在講到“賣方市場(chǎng)”和“買方市場(chǎng)”時(shí)，過(guò)去無(wú)論教師把二者的特征講得多么詳細(xì)全而，甚至把他們的主要區(qū)別用表格的形式歸納給學(xué)生，可是在碰到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，總有不少的學(xué)生把二者混淆起來(lái)。后來(lái)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的效果。在講這一知識(shí)點(diǎn)之前，讓學(xué)生先不看書，找了幾個(gè)學(xué)生模擬了兩個(gè)生活情境。5名女生扮演市場(chǎng)上賣魚的，1名男生扮演買魚的；然后角色互相交換，5名女生買魚，1名男生賣魚。要求：買魚的必須買到魚，賣魚的必須把魚賣掉。通過(guò)他們討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)面，學(xué)生很快就總結(jié)出買方市場(chǎng)就是買者占有主動(dòng)權(quán)，供過(guò)于求，買方壓價(jià)的可能性大；賣方市場(chǎng)就是賣者占有主動(dòng)權(quán)，供不應(yīng)求，賣方抬價(jià)的可能性較大。教學(xué)效果不言而喻。

作為政治教師，要善于引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，在具體知識(shí)的呈現(xiàn)中充分做到把基本觀點(diǎn)、原理融入鮮活的題材中，“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中”，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)和反思，提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、運(yùn)用生活化素材

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。作為政治教師，要“將學(xué)生生活中的片段、表象提升為學(xué)科知識(shí)，納入到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)中”，“將生活主題與學(xué)科知識(shí)比較好地結(jié)合起來(lái)”，才能更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，我們一方面必須牢牢把握各教學(xué)模塊的理論知識(shí)、與生活素材有密切聯(lián)系的知識(shí)；另一方面，必須按照教學(xué)目標(biāo)的要求，搜集同教材知識(shí)密切聯(lián)系的相關(guān)“素材”；雙向結(jié)合，把兩方面的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，并做到有機(jī)的統(tǒng)一，以確保實(shí)施生活化教學(xué)的可能性。因此，教師在編寫教案時(shí)，要有目的地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，把來(lái)自于社會(huì)生活中的新理論、新方法、新問(wèn)題，特別是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，及時(shí)地納入到思想政治課教學(xué)之中，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。例如，在學(xué)習(xí)價(jià)值觀的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的舉例都以偉人、英雄、模范、杰出的科學(xué)家作為典型人物，這與學(xué)生周邊的現(xiàn)實(shí)生活有較大的差距，很難產(chǎn)生共鳴。為此，我要求學(xué)生充分發(fā)掘身邊的人和事作為教學(xué)資源讓同學(xué)們分享，“什么人讓你最感動(dòng)?”“為什么感動(dòng)?”學(xué)生往往圖文并茂，真情流露，在感動(dòng)中懂得人生。還有“如何看待‘超女這些青春偶像”等，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)青，激烈辯論，通過(guò)辯論以及老師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題，懂得應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，收到很好的教學(xué)效果。再如，學(xué)習(xí)《文化對(duì)人的影響》時(shí)，我要求學(xué)生講我校的校園文化建設(shè)情況，參加過(guò)什么活動(dòng)，有什么感受，校園文化對(duì)其成長(zhǎng)有什么影響，并對(duì)搞好我校校園文化建設(shè)提出建議等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

思想政治課有不同于其他課程的特點(diǎn)，即政策性強(qiáng)，時(shí)效性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，要善于將學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題等素材引入課堂，要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的身邊尋找案例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生真實(shí)的感受。這樣，可以把課堂內(nèi)外連在一起，把情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，也有利于進(jìn)一步引起學(xué)生的思想共鳴，增強(qiáng)政治課的感染力和說(shuō)服力。

三、構(gòu)建生活化課堂

生活認(rèn)識(shí)論把課堂教學(xué)看成是個(gè)體生活的過(guò)程，以提升個(gè)體生命質(zhì)量和價(jià)值為終極目標(biāo)，因此生活化課堂離不開個(gè)體的體驗(yàn)和參與。

那么在政治課教學(xué)過(guò)程中，如何促使學(xué)生去體驗(yàn)?一方面，教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的科學(xué)世界轉(zhuǎn)向生活世界，為課堂教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)的生成提供了一定的基礎(chǔ)。例如，在講到“使用價(jià)值與價(jià)值的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生普遍缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，學(xué)得只是一知半解。如果課前教師布置幾個(gè)思考題：“為什么商場(chǎng)上同樣一種商品(用處相同)，如電視機(jī)、文具盒等價(jià)格不一樣，而不同作用的商品有的價(jià)格卻相等?”“為什么人們選購(gòu)商品總要貨比三家，希望自己選購(gòu)的商品物美價(jià)廉，這種希望能實(shí)現(xiàn)嗎?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題到市場(chǎng)上去體驗(yàn)一下，這樣再來(lái)上課，情況就大不一樣了。學(xué)生帶著問(wèn)題到商場(chǎng)體驗(yàn)，就會(huì)獲得相應(yīng)的商品使用價(jià)值和價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建生活化課堂奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師講課的方法和手段上要生活化，變抽象為直觀，讓學(xué)生去體驗(yàn)。高中政治新教材一改過(guò)去那種以系統(tǒng)知識(shí)一統(tǒng)天下的格局，設(shè)置了大量的貼近學(xué)生生活、拓展學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維的小欄目，有圖片、名言、相關(guān)鏈接、綜合探究等，給課堂教學(xué)注入了濃烈的生活氣息。教師完全可以通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展示、學(xué)生活動(dòng)、多媒體演示等多種手段進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造濃郁的生活氣息。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程不應(yīng)僅僅理解為教材，而應(yīng)當(dāng)看作是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生參與活動(dòng)，增加體驗(yàn)，獲得發(fā)展。因此，在政治課堂教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，使課堂成為學(xué)生生活的組成部分。

四、布置生活化作業(yè)

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了考試而做題，以致脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

廣闊的社會(huì)背景、豐富的生活情境為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，把政治作業(yè)置于社會(huì)生活中，讓作業(yè)的過(guò)程成為學(xué)生了解社會(huì)、探究生活、反思人生的體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到生活中處處有思想政治，生活中時(shí)時(shí)有思想政治。例如，在講到樹立正確的消費(fèi)觀這一章節(jié)時(shí)，針對(duì)許多居民不良的消費(fèi)行為或者陷入消費(fèi)的誤區(qū)而導(dǎo)致一些健康問(wèn)題，我布置學(xué)生開展了“不良消費(fèi)行為對(duì)健康的影響”的專題調(diào)查活動(dòng)，作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活化；再比如，在布置作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常假設(shè)生活情境，諸如“假如我是一個(gè)農(nóng)民”、“假如我是該企業(yè)的老板”、“假如我是一名人大代表”、“假如我是該消費(fèi)者”、“假如我是城管隊(duì)員”……，這是作業(yè)形式的生活化。通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，由“題?！弊呦颉扒缶?、“求活”。作業(yè)具有了個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。

“學(xué)生在挖掘社會(huì)生活這本‘大教材時(shí)，所獲得的能力提高、觀念轉(zhuǎn)變甚至行為方式的轉(zhuǎn)變，往往是其他途徑難以達(dá)到的教育目標(biāo)?！鄙罨虒W(xué)體現(xiàn)了高中政治新課程“讓學(xué)生在生活中學(xué)”的基本理念。