“說課”的理論與操作研究

肖國剛

“說課”是指教師在備課基礎(chǔ)上，在領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委面前主要用口頭語言講解具體某一堂課的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。因?yàn)椤罢f課”不僅要涉及到一堂課怎么教，而且還涉及到這樣教的理由，因此“說課”是保證教學(xué)科學(xué)性的一個(gè)重要的方法，也是促使教師進(jìn)行教學(xué)反省和教學(xué)研究的一種重要的途徑。

一、“說課”與上課的區(qū)別

為了對(duì)“說課”有一個(gè)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，可以把“說課”與上課做一番比較?！罢f課”與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。

其相同點(diǎn)首先表現(xiàn)在二者著眼點(diǎn)都是一節(jié)課的教材，其次，兩者都是為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“說課”與上課的區(qū)別在于以下幾個(gè)方面；

第一。目的不同。上課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶與塑造學(xué)生良好的思想道德情感，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；“說課”的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與這一設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，使聽者聽懂，進(jìn)而在這一過程中提升自己的教學(xué)理論修養(yǎng)。

第二，內(nèi)容不同。上課的主要內(nèi)容由教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及為闡述這些知識(shí)點(diǎn)而充實(shí)的事實(shí)、現(xiàn)象、理論與實(shí)例構(gòu)成?！罢f課”內(nèi)容則主要是教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，以及支撐這一涉及的科學(xué)依據(jù)，尤其是后者更為重要。

第三，對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生?！罢f課”的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。

第四，方法不同。上課是教師與學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過講解、閱讀、討論等形式完成，其中教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的參與者，都處于主體地位?！罢f課”則全部是說課教師的活動(dòng)，主要由教師的述說、解釋、展示構(gòu)成。

二、“說課”前要做的準(zhǔn)備

要說好課，在“說課”前必須做大量的準(zhǔn)備和訓(xùn)練工作?！罢f課”前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備呢?歸納起來應(yīng)是做好知識(shí)準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備。

1知識(shí)準(zhǔn)備

知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有比較豐富的知識(shí)，要想說好課是不可能的，所以，“說課”前首先要做好知識(shí)準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，其中比較重要的是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)以及其他相關(guān)知識(shí)。

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，這一點(diǎn)說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，離開課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，說課就會(huì)迷失方向。

(2)鉆研教材。

(3)閱讀其他的教學(xué)參考書。要把握一堂課，只靠個(gè)人的智慧還是不夠的。作為教師應(yīng)有意識(shí)地查找教學(xué)參考書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，研究其他教師在處理這堂課過程中的策略，根據(jù)自己的情況吸取有效的策略。

2理論準(zhǔn)備

“說課”的理論因素很濃，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。“說課”一定要在理論指導(dǎo)下去研究教學(xué)內(nèi)容的分析、過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。

3技術(shù)準(zhǔn)備

(1)明確“說課”的內(nèi)容和要求

要想說好課，首先明確“說課”要說什么，從幾個(gè)方面展開“說課”。在闡述每部分的時(shí)候，“說課”教師不但要說出是如何操作的，而且還要說清這樣做的理論依據(jù)，使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(2)掌握說課的技巧

①加強(qiáng)說的功夫

“說課”有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要?jiǎng)涌?，就要加?qiáng)說的訓(xùn)練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感；要進(jìn)入角色，脫稿“說課”不能用背誦的語調(diào)，要用“說”或者“講”的語氣，設(shè)計(jì)意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和演示等操作等活動(dòng)要自然和諧、落落大方。

②對(duì)“說課”的內(nèi)容要分清主次，教師在“說課”時(shí)對(duì)說課的各方面內(nèi)容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”即可。應(yīng)把主要力量放在說教學(xué)程序上，這是重頭戲。

(3)準(zhǔn)備好“說課”所需的教具

三、“說課”的步驟以及具體的操作

“說課”是一個(gè)公開場(chǎng)合的正式活動(dòng)，因此應(yīng)該有一個(gè)導(dǎo)言。導(dǎo)言部分抓住說課的對(duì)象和內(nèi)容。對(duì)象是要說的那堂課，在闡述對(duì)象的時(shí)候必須把這堂課的學(xué)科、年級(jí)以及在教材中的位置詳細(xì)的說清楚，如同計(jì)算文件中的路徑，給人一個(gè)完整清晰的印象。其次，“說課”的性質(zhì)既然是“講解具體某一堂課的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)”，那么“說課”的內(nèi)容也就是教學(xué)設(shè)計(jì)和依據(jù)兩個(gè)方面。

導(dǎo)言介紹完畢后，就要清晰地向大家呈現(xiàn)本次“說課”的幾個(gè)部分?！罢f課”一般由幾部分構(gòu)成呢?從教學(xué)活動(dòng)的直觀角度看，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)運(yùn)用一定的方法，憑借一定的教學(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的一個(gè)活動(dòng)過程，那么在“說課”的時(shí)候必然要涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)過程，同時(shí)板書是教學(xué)內(nèi)容在黑板上的呈現(xiàn)方式，也是教學(xué)的一種外在的體現(xiàn)。因此，一般“說課”主要涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程以及板書說明和這樣處理的依據(jù)。

1教材分析

(1)教材某一內(nèi)容在教材中的地位、作用

“說課”要求：準(zhǔn)確地說出相關(guān)聯(lián)的緒前教材內(nèi)容和相關(guān)聯(lián)的繼后教材內(nèi)容。

(2)教材的教學(xué)目標(biāo)及其確定依據(jù)

①教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)

“說課”要求：正確說出某一教材內(nèi)容需要達(dá)摯的具體的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)完本課能做些什么?

②確定教材某一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

當(dāng)前，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，主要有三個(gè)方面的依據(jù)。

第一，體現(xiàn)新課程改革的精神：從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來劃分教學(xué)目標(biāo)體系。

第二，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)不是隨意編造的，基礎(chǔ)教育的教材都是根據(jù)一定的現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是最終考察學(xué)生素質(zhì)的依據(jù)(如基礎(chǔ)教育的各類考試試題都是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)出題)，所以，教師在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該精心地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

第三，要有具體可操作性

如何使教學(xué)目標(biāo)具有具體可操作性呢，這就涉及到怎么確定教學(xué)目標(biāo)的問題。

例如：一個(gè)老師在教《杠桿原理》這節(jié)課的時(shí)候，提出的能力性目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生的物理思維能力。

很顯然它不符合教學(xué)目標(biāo)具體可操作性的特點(diǎn)。

那么教學(xué)目標(biāo)如何制定才符合具體可操作性的原則呢?當(dāng)前人們用得比較多的是馬杰的ABCD模式。

ABCD模式：A(Audience)：學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)編寫中主體應(yīng)該是學(xué)生。B(Behavior)：行為動(dòng)詞。教學(xué)目標(biāo)要具體可操作，必須指明學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為表現(xiàn)，即他學(xué)后能做什么。c(Condition)：行為條件。指明產(chǎn)生具體行為表現(xiàn)的課堂教學(xué)限制或范圍，即學(xué)生是在什么樣的教學(xué)途徑下才能學(xué)會(huì)這樣做。D(Degree)：表現(xiàn)的程度。即學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度。

(3)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及其確定依據(jù)

①教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

“說課”要求：從知識(shí)與技能的掌握、方法的形成和情感的培養(yǎng)等方面出發(fā)，準(zhǔn)確地說出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

②確定教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的依據(jù)

一般來說，教材的重點(diǎn)是指教學(xué)目標(biāo)中占主導(dǎo)地位目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)是教師或?qū)W生教與學(xué)的過程中難以把握的地方，難點(diǎn)并非就是重點(diǎn)。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多老師對(duì)教材難點(diǎn)的理解不是很恰當(dāng)，很多老師在寫教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候就是從教學(xué)重點(diǎn)中抽出幾個(gè)做為難點(diǎn)，這是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)理解的偏差。

2教學(xué)方法

(1)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容陳述所用的教學(xué)方法

在說教學(xué)方法的時(shí)候，注意一定不能把一堂課的教學(xué)方法采取簡(jiǎn)單羅列的方式呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該在談到每一個(gè)方法的時(shí)候應(yīng)把用這種方法完成的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)呈現(xiàn)出來。同時(shí)，盡管“教學(xué)有法，教無定法”，個(gè)人方法的使用具有個(gè)性化的特點(diǎn)，但是一堂課的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化一些．不然容易使學(xué)生的心理產(chǎn)生疲勞感，降低教學(xué)的效率。

(2)教學(xué)方法選擇的依據(jù)

在說教學(xué)方法的時(shí)候還應(yīng)該闡明具體方法選擇的基本依據(jù)，一般方法選擇的依據(jù)主要涉及到這兩個(gè)大的方面。

①根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。

不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，一般來說使用的教學(xué)方法是不一樣的，比如在理論性知識(shí)的教學(xué)中常用講授法、提問法、討論法，在技能性知識(shí)的教學(xué)中．多用練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)法。同時(shí)，教學(xué)方法的選擇也要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，這種心理特點(diǎn)對(duì)方法的制約主要體現(xiàn)在兩個(gè)層次，一是不同的年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)方法的制約，小學(xué)階段教學(xué)受學(xué)生形象思維的制約，教學(xué)方法應(yīng)多選擇直觀性的教學(xué)方法．而中學(xué)后，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展到一定水平，教學(xué)方法就應(yīng)體現(xiàn)講授過程中的系統(tǒng)性和邏輯性；二是不同班級(jí)學(xué)生的課堂氣氛也是制約方法的一個(gè)方面，有的班級(jí)比較沉悶，在選擇教學(xué)方法時(shí)就要考慮那些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)的方法，例如提問，討論等。

②新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的基本要求也是選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要的依據(jù)。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教學(xué)過程中把課堂還給學(xué)生等，所以，一些能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，能最大程度調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的方法，就成為新課程改革背景下方法選擇的一個(gè)重要的趨向。例如現(xiàn)在提問法，討論法等幾乎成為每節(jié)課教師都使用的方法。

3教學(xué)手段

(1)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容陳述所用的手段。

在說教學(xué)手段的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)方法和內(nèi)容談自己選擇的教學(xué)手段。

(2)教學(xué)手段選擇的依據(jù)

在說教學(xué)手段的時(shí)候還應(yīng)該闡明具體選擇的基本依據(jù)，一般教學(xué)手段選擇主要是配合方法的使用，當(dāng)然也有些新穎的手段例如多媒體等等自身的功能有著鮮明的獨(dú)特性和優(yōu)越性，也是教學(xué)手段選擇的依據(jù)。

4教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

由于不同的學(xué)科、不同性質(zhì)的知識(shí)的教學(xué)過程多種多樣，很難給出一個(gè)統(tǒng)一的模式。這里只是就一般的課堂教學(xué)程序來談?wù)勥@方面的情況。

(1)復(fù)習(xí)舊課

一般來說，復(fù)習(xí)舊課是上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，由于復(fù)習(xí)的目的不同，復(fù)習(xí)存在著兩種：系統(tǒng)性復(fù)習(xí)和針對(duì)性復(fù)習(xí)。系統(tǒng)性復(fù)習(xí)主要是為了鞏固上堂課所學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)性復(fù)習(xí)主要是選擇以往與本課聯(lián)系大的舊知識(shí)復(fù)習(xí)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新課程提供知識(shí)上的準(zhǔn)備。

(2)導(dǎo)入新課

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)完舊的知識(shí)后，不宜直接講授新課，而應(yīng)該有適當(dāng)?shù)匿亯|和導(dǎo)入部分。

導(dǎo)人新課的方式很多，例如故事導(dǎo)人、情境導(dǎo)人、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人等等。在導(dǎo)人新課的時(shí)候，一定要做到導(dǎo)入的目的性、生動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性

(3)講解新課

在具體的課程講授過程中，通常是由幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成，說課時(shí)，在闡述不同活動(dòng)后還應(yīng)該說明這幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

(4)總結(jié)歸納

講完新課后。應(yīng)留5～10分鐘的總結(jié)，系統(tǒng)地回顧本課講授的知識(shí)要點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

(5)布置作業(yè)

在下課之前，應(yīng)給學(xué)生布置課間作業(yè)或家庭作業(yè)，作業(yè)的布置應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：作業(yè)考察知識(shí)點(diǎn)的分布合理，難度適中，題量不能過多。

5設(shè)計(jì)板書

在說板書設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要談自己板書是要點(diǎn)式板書、總分式板書、對(duì)比式板書、線條式板書亦或其他，然后著重談自己這樣設(shè)計(jì)的理由。例如高年級(jí)教材的體系性強(qiáng)，教材的各標(biāo)題本身就呈現(xiàn)好了教學(xué)內(nèi)容，因此采用要點(diǎn)式；有的教材有著明顯的總體結(jié)構(gòu)．這樣板書能讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的相互包含關(guān)系；有的教材涉及到的不同事物在同一維度有著不同的表現(xiàn)或同一事物在不同時(shí)期有不同的表現(xiàn)，存在著對(duì)比的特點(diǎn)，所以就采用對(duì)比式。

在說完課的主要內(nèi)容以后，同樣要做一個(gè)結(jié)束性的發(fā)言，例如：說課完畢，請(qǐng)同行和專家批評(píng)指正!