古來(lái)教學(xué)無(wú)定法　意匠縱橫貴求真

張和美

高中新一輪課程改革使傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，然而高中新教材與初中教材在知識(shí)體系、內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上存在較大差異，而且教學(xué)理念、授課方式和評(píng)價(jià)方式也大不相同，致使初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)“臺(tái)階”。如何化“臺(tái)階”為坦途，搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，對(duì)于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課程改革的深入開展無(wú)疑是至關(guān)重要的。

不畏浮云遮望眼只緣身在最高層

——問(wèn)題及成因淺探

所謂解鈴還需系鈴人，要想解決銜接上的空白，我們首先應(yīng)該搞清問(wèn)題癥結(jié)所在，才能撥云見(jiàn)日，對(duì)癥下藥。筆者通過(guò)對(duì)高一歷史教師和學(xué)生的調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接中的主要問(wèn)題如下：

1，有過(guò)半數(shù)的學(xué)生覺(jué)得課堂容量大，節(jié)奏快，難度高，再加上一些內(nèi)容初中沒(méi)有學(xué)過(guò)，聽(tīng)課的時(shí)候常如墜入云里霧中，不知今夕何夕。

2，65％的學(xué)生覺(jué)得老師的授課方式單一，主要以講授法為主，語(yǔ)言過(guò)于結(jié)論化、概念化和學(xué)術(shù)化，枯燥乏味以致對(duì)歷史課不感興趣。

3，而多數(shù)高一教師則認(rèn)為有60％的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，75％的學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用能力較差，68％的學(xué)生思維方法和思維能力較差，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

師生間感覺(jué)的嚴(yán)重失衡，致使初高中歷史教學(xué)銜接空白漸漸變?yōu)殡y以逾越的“鴻溝”。當(dāng)然，銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的：

其一，教材

1，編寫體系創(chuàng)新。高中歷史新教材大膽創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)“以時(shí)間為主線”的簡(jiǎn)明通史和章節(jié)體體例，采取“貫通古今、中外混編”的原則，以專題的形式呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，這種專題體例破壞了歷史的時(shí)序性和系統(tǒng)性，使學(xué)生見(jiàn)“線”不見(jiàn)“面”，從而產(chǎn)生對(duì)歷史時(shí)空感的困惑。

2，內(nèi)容選取變化。專題史教材內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，專題歷史事件的跳躍性大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，有些事件的前因后果交代不清，某些章節(jié)又過(guò)于繁瑣，這些與初中教材銜接不緊，因而進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的困難。

其二，教師

1，教學(xué)要求過(guò)高。高中教師對(duì)高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平估計(jì)過(guò)高，教學(xué)要求過(guò)于理想化，往往忽視了基本史實(shí)的講解和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

2，教學(xué)方式單一。高中歷史教師長(zhǎng)期處于歷史思維的研究之中，教學(xué)中動(dòng)輒歷史事件的背景、過(guò)程、結(jié)果、性質(zhì)和影響，“滿堂灌”、“一言堂”，聽(tīng)得學(xué)生索然無(wú)味、味同嚼蠟；再加上內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，教師一味加快教學(xué)的進(jìn)度，這種快節(jié)奏更是讓學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，不知所云。

其三，學(xué)生

1，知識(shí)儲(chǔ)備不足。初中教學(xué)側(cè)重于將歷史事件的故事化、情節(jié)化，缺少對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)。

2，思維能力斷層。初中生的思維處于感性階段，往往借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)，而高中生的思維則上升到理性階段。

天機(jī)云錦用在我剪裁妙處非刀尺

——應(yīng)對(duì)和策略思考

面對(duì)初高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的銜接問(wèn)題，我們不能忽視更不能無(wú)視，唯有開動(dòng)腦筋，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

其一，激趣：活水；醺流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新

時(shí)事新聞激趣。時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題鮮活度高、現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，不僅可以縮短歷史的時(shí)空距離，而且使學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，更易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如《古代中國(guó)的政治制度》這一單元涉及到很多艱深晦澀的歷史概念，教師雖費(fèi)盡口舌，學(xué)生往往一知半解，但如果借助學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)卻可以達(dá)到事半功倍的效果。

生活經(jīng)驗(yàn)激趣。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受，而是利用必要的學(xué)習(xí)資料積極主動(dòng)進(jìn)行“意義建構(gòu)”的過(guò)程。因此教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣。如《古代中國(guó)的政治制度》單元時(shí)間跨度長(zhǎng)，涉及朝代多，學(xué)生很容易出現(xiàn)“張冠李戴”的知識(shí)錯(cuò)位，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中學(xué)過(guò)的朝代更替順序，讓學(xué)生形成宏觀的把握，做到高屋建瓴，便于具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

其二，思辯：繽紛花開各自妍，細(xì)品慢論更雕琢

陶行知在《創(chuàng)造宣言》中呼喚：“創(chuàng)造之神!你回來(lái)呀!只有你回來(lái)了，才能保證參天大樹的長(zhǎng)成。”高中歷史新課程特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，“問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的搖籃”，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)思辨情境，讓學(xué)生在舌戰(zhàn)中碰撞出思維火花，在平等對(duì)話中提高思維能力，真正學(xué)有所得。

在講授專制主義中央集權(quán)制度的基本特征和演變趨勢(shì)時(shí)，不妨設(shè)置這樣的問(wèn)題：“中國(guó)古代君臣關(guān)系經(jīng)歷了這樣一個(gè)變化過(guò)程：唐朝大臣和皇帝講話是坐著的，宋朝大臣和皇帝講話是站著的，明清大臣和皇帝講話是跪著的。為什么會(huì)有這樣的變化?這樣的變化說(shuō)明了什么呢?”而在理解唐朝的三省六部制時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生探討：“唐太宗時(shí)期，急需向地方征兵，需要涉及哪些部門?這些部門是怎樣運(yùn)作的?”這種民主開放的課堂不僅充分體現(xiàn)新課程的理念，更能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

其三，得法：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開

方法是開啟知識(shí)殿堂的鑰匙，只有學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)、善學(xué)，才能真正掌握知識(shí)技能，才能發(fā)展聰明才智，提高創(chuàng)新能力。如《古代中國(guó)的政治制度》這一單元的教材中有這樣兩段文字：“中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展……無(wú)不與此有著密切的關(guān)系。”“清朝軍機(jī)處的設(shè)立，加強(qiáng)了皇權(quán)，使君主專制制度發(fā)展到頂峰，我國(guó)多民族統(tǒng)一國(guó)家也得到鞏固和發(fā)展?！边@涉及到對(duì)中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的評(píng)價(jià)問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二的評(píng)價(jià)方法，全面把握其積極的、消極的影響。教師還要引導(dǎo)學(xué)生用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的政治原理分析這一問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)：判斷政治制度進(jìn)步與否的根本標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)。這一方法的掌握也將利于學(xué)生理解古代中國(guó)政體與近代西方政體的差異和根源。因此，教師在教學(xué)中要不遺余力、高效無(wú)痕地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生縮短適應(yīng)期，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。

總之，面對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，需要我們“修煉”自身，磨練自己，提升自我，腳踏實(shí)地地摸索規(guī)律，在有創(chuàng)造力的精妙演算中，去破解一道道教學(xué)難題!