考場作文卡殼應(yīng)對五招

劉育紅　杜玉芝

同學(xué)們在作文過程中，都有過文思堵塞，寫不下去的經(jīng)歷，那么，怎樣才能把作文流暢地寫下去呢?這里介紹幾種實用的方法。

一、設(shè)問法

所謂設(shè)問法，就是針對所寫內(nèi)容使用一兩個設(shè)問句，以引起下文。如魯迅先生的散文《藤野先生》(人教版義務(wù)教育八年級下)一文，開篇兩段在介紹了清國留學(xué)生在日本東京不務(wù)正業(yè)的留學(xué)生活后，就運用了一個設(shè)問句獨立成段：“到別的地方去看看,如何呢?”自然引出下文作者在仙臺的所見所聞所感。又如一位同學(xué)在寫一篇題為《我看“家教”》的議論文時，先舉例了種種家教，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，運用兩個設(shè)問句來引起下文：“家教真是有那么‘神嗎?如果沒有家教．我們就真的考不上高中，考不上理想的大學(xué)嗎?”接下來．文章很自然地就列舉了那些沒有家教經(jīng)歷，照樣考取重點高中，考上理想大學(xué)，甚至有很大成就的人的事例，從而得出結(jié)論：家教不是萬能的，沒有家教照樣可以成才。

二、增加事例法

無論是中考作文還是高考作文，都有一定的字?jǐn)?shù)要求，以使內(nèi)容充實。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以采用增加事例的方法來擴展容量，豐富內(nèi)容。如魯迅先生的散文《阿長與<山海經(jīng)>》(人教版義務(wù)教育八年級上)一文，共敘述了七件事，來表現(xiàn)阿長的性格和她對“我”的關(guān)愛。寫議論文，增加事例可使論據(jù)充分(擺事實)，論證有力(當(dāng)然還需要講道理)，如果先舉的是一個正面的事例，接下來就可以舉一個反面的例子，反之亦然；寫記敘文，增加事例可多側(cè)面展示人物的性格，使人物形象豐滿，如《楊修之死》(人教版義務(wù)教育九年級上)，為了表現(xiàn)主人公楊修“恃才放曠”的性格，就一連列舉了六個事例：寫說明文，增加事例可使說明的對象更清晰、更具體，同學(xué)們不妨看看《中國石拱橋》(人教版義務(wù)敦育八年級上)，即是如此。

三、排比段法

有的同學(xué)在作文快要完工的時候，才發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠。此時仍有補救的方法，如果議論文或散文，增加一個排比段不失為一個好方法(現(xiàn)在中考作文大多體裁不限，如果是劇本，可以再增加一場戲或一幕戲)。人教版初語老教材第四冊有一篇選文叫《理想的階梯》(作者陳群)，就采用了這種方法，它的排比段是：

理想是階梯。屬于刻苦勤奮的人……

理想的階梯。屬于珍惜時間的人……

理想的階梯。屬于迎難而上的人……

如果讓我們再增加一段的話，我們可以寫一段“理想的階梯。屬于與時俱進(jìn)的人……”

四、插敘法

在敘述主要事件（也叫中心事件)過程中，插入與主要事件有關(guān)的另一件事，把“另一件事”敘述完之后，再接著寫主要事件，這種方法就是插敘法。同學(xué)們在寫作的過程中，可以運用此法生發(fā)文章內(nèi)容。如張之路的《羚羊木雕》(人教版義務(wù)教育七年級上)，在敘述父母逼“我”去同學(xué)萬芳家要回羚羊木雕的過程中，不惜花占全文三分之一的篇幅插敘交代“我”之所以把名貴的羚羊木雕送給好朋友萬芳的原因——“我”上體育課時，不小心把剛買的新運動褲被樹叉劃了一道長長的口子，萬芳為了不讓“我”回家挨罵，就把她的新運動褲換給了“我”，以至于她自己回家受了媽媽的懲罰。這段插敘不但交代了“我”送羚羊木雕的原因，而且富有懸念，對中心事件起到了補充說明的作用，文章內(nèi)容自然也就充實了。

無獨有偶，林海音的《爸爸的花兒落了》(人教版義務(wù)教育七年級下)，在敘述主要事件——“我”要求病重住院的爸爸參加六年級畢業(yè)典禮的過程中，也運用了大段插敘交代了“我”上小學(xué)一年級時，一次因賴床上學(xué)要遲到遭到爸爸懲罰的事件，從而補充說明爸爸對“我”的影響。巧妙的插敘，使文章跌宕起伏，搖曳生姿。

五、生發(fā)議論抒情法

不少同學(xué)有一個通病，即在敘事寫人的過程中，缺乏必要的議論和抒情。一件事記敘后，你總得有一個態(tài)度、感受或評價吧，把它們寫出來就是議論，它是主題立意的深入和升華。針對某個景物或某個人物的品德風(fēng)格抒發(fā)內(nèi)心的感受，則是抒情，它是作者感情的體現(xiàn)。如法國作家都德的小說《最后一課》(人教版義務(wù)教育七年級下)，在敘述韓麥爾先生給“我們”上“最后一課”的過程中，有這樣一段議論：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全部教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。”這段深情的議論，就生動地表現(xiàn)了“我”對韓麥爾先生上“最后一課”的感受和評價。它不是可有可無的無病呻吟，而是飽含著“我”對祖國語言的熱愛，也是主題思想的體現(xiàn)。

又如胡適的《我的母親》(人教版義務(wù)教育八年級下)，記敘有一天傍晚“我”對因怕“我”冷而拿來小衫的玉英姨母，隨口說了一句非常無理的話：“娘(涼)什么!老子都不老子呀。”晚上受到母親的責(zé)罰，“我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進(jìn)了什么微菌”，夜里母親用舌頭舔“我”的病眼時，段末有兩句話：“這是我的嚴(yán)師，我的慈母?！边@兩句話既是議論也是抒情，它真切地表達(dá)了“我”對母愛的理解和對母親的深情。注意，在具體的寫作中，議論和抒情往往是結(jié)合使用的。

需要說明的是，各種方法不是絕對的，同學(xué)們在寫作中可靈活運用。