提高西部地區(qū)教育信息化水平的思考

彭聲澤　郭興吉

摘要：該文在分析教育信息化對西部經(jīng)濟、文化發(fā)展的積極作用基礎(chǔ)之上，提出了提高西部地區(qū)教育信息化水平的建議，包括信息化平臺與資源建設(shè)、師生信息技術(shù)能力培養(yǎng)與觀念轉(zhuǎn)變、師范院校相關(guān)課程教學(xué)與改革等方面。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；教育信息化；建議

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）12-0024-05

一、引言

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展進入知識經(jīng)濟時代，信息化的推進，對社會、經(jīng)濟發(fā)展起著非常重要的作用。在我國社會經(jīng)濟文化發(fā)展進程中，東西部地區(qū)之間存在客觀的差異，其中教育、人才、觀念等成為制約西部社會、經(jīng)濟文化發(fā)展的關(guān)鍵因素。西部開發(fā)，教育先行，已成為人們的普遍共識。因而加快西部地區(qū)教育發(fā)展、大力推進教育信息化是從根本上解決目前西部地區(qū)貧困落后局面的治本之策，也是實現(xiàn)西部地區(qū)社會、經(jīng)濟文化快速發(fā)展的一個突破口。

高等院校在信息化進程中始終處于領(lǐng)先地位，師生利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的情況可以從整體上反映出本地區(qū)信息化的水平。調(diào)查研究表明西部地區(qū)大學(xué)生由于自身或客觀原因的局限，許多學(xué)生只是自發(fā)地使用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行學(xué)習(xí)，遠不能適應(yīng)信息化社會學(xué)習(xí)的需要。[1] [2] 因此，必須大力推進西部地區(qū)教育信息化的進程，培養(yǎng)更多適應(yīng)本地區(qū)社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要的各級各類人才，促進本地區(qū)社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

二、創(chuàng)建教育信息化應(yīng)用支撐平臺

為了促進西部地區(qū)教育信息化的發(fā)展，從根本上扭轉(zhuǎn)西部地區(qū)與其他地區(qū)在教育資源、觀念、教育手段、教育方式上的差別，教育部先后啟動了“校校通”工程（全國范圍）、“西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目暨教育部現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程”、“西部大學(xué)校園計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程”等重大教育信息化項目，對西部地區(qū)教育信息化和經(jīng)濟發(fā)展起到了巨大的促進作用。

通過幾年的建設(shè)，西部地區(qū)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺有了極大改善，但有研究表明，西部地區(qū)許多院校在建設(shè)校園網(wǎng)時脫離了學(xué)校的實際以及近期、中期發(fā)展目標，造成了資源的極大浪費。因此，西部地區(qū)院校在建設(shè)和改造校園網(wǎng)時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：

首先，校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)建成為學(xué)校教育資源中心，滿足本校教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教育信息化的關(guān)鍵是實現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，其最終目的是要實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)的信息化。因此建立學(xué)校校園網(wǎng)的首要目的是為學(xué)校的教學(xué)和管理服務(wù)，為此在西部地區(qū)校園網(wǎng)的改造和建設(shè)時首先應(yīng)當(dāng)考慮教師備課、學(xué)生上課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)活動的需要，為最終實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)的信息化作好準備。

其次，校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)具有多媒體教室廣播教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教室的建設(shè)是教師課堂教學(xué)中使用電子課件或教案的必要條件，也是實現(xiàn)信息化教學(xué)的基本條件之一。為了便于將教師的授課信息實時傳送廣播給全體、群組或個別學(xué)生，實現(xiàn)校園內(nèi)教育教學(xué)資源的共享，也為了充分運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的豐富教育教學(xué)資源，使教育教學(xué)的方式更為便捷，校園內(nèi)的多媒體教室應(yīng)當(dāng)完全或部分接入互聯(lián)網(wǎng)。

第三，校園網(wǎng)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮辦公自動化的需要。教育信息化不僅要實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，而且還要實現(xiàn)學(xué)校事務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。通過應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在學(xué)校內(nèi)推廣辦公自動化系統(tǒng)，可為管理人員提供先進的辦公手段，為決策部門提供決策系統(tǒng)，從而提高辦公效率。同時通過網(wǎng)絡(luò)加強信息流通，及時地為管理人員提供全面的信息和有效的方法以提高工作質(zhì)量。目前西部地區(qū)的高等院校網(wǎng)絡(luò)辦公自動化的應(yīng)用也剛剛起步，在這一方面西部地區(qū)的院校應(yīng)當(dāng)多與起步較早的東部院校交流，特別應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們的先進理念與經(jīng)驗，減少自己的摸索時間，從而構(gòu)建起符合本校實際需要的辦公自動化系統(tǒng)和管理模式。

第四，校園網(wǎng)不僅是為了向外界宣傳介紹學(xué)校，而且還應(yīng)當(dāng)成為本校學(xué)生間相互交流的一個平臺。因而作為校園網(wǎng)還應(yīng)當(dāng)提供如下幾種服務(wù)：E-mail服務(wù)、BBS電子公告牌服務(wù)、論壇、聊天室及討論組等實時與非實時交流系統(tǒng)，為師生提供發(fā)表意見、實時討論的舞臺，也為家長了解學(xué)校提供一個平臺。

三、加快本地網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的建設(shè)

隨著教育部精品課工程的開展，我國精品課建設(shè)呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，網(wǎng)絡(luò)教育資源得到了極大豐富。但在精品課建設(shè)一片繁榮的背后，我們必須清醒地認識到絕大多數(shù)學(xué)校在精品課建設(shè)上是各自為政，沒有遵循統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)設(shè)計開發(fā)規(guī)范，教育資源庫低水平重復(fù)開發(fā)建設(shè)，而已建成的教育資源庫也是內(nèi)容單一、功能不全。由于教育本身涵蓋的范圍極其廣泛，與教育相關(guān)的資源數(shù)據(jù)量極其龐大，不是一個資源庫所能包含的，不同類型的教育資源庫也只能滿足特定用戶的需求，開發(fā)一個大而全的教育資源庫是不現(xiàn)實的。為了有效地建設(shè)教育資源庫，實現(xiàn)教育資源最大范圍內(nèi)的共享、互訪，滿足本地區(qū)和本校教育教學(xué)的需要，西部地區(qū)院校在構(gòu)建教育資源庫時應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個方面的問題。

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源標準化

標準化是實現(xiàn)共享、互訪的前提，標準化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是一個豐富的多媒體數(shù)字信息資源庫，其媒體表現(xiàn)形式包括文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等；資源庫中的資源是可以拷貝、傳輸、使用、加工和組合的獨立單元，即一系列通用性很強的標準組件，可以由用戶任意組合以適應(yīng)不同的教學(xué)需要；所有資源都應(yīng)有基于標準的元數(shù)據(jù)，以便于查找和利用；標準的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是通過一個標準的資源管理系統(tǒng)來支撐，這個系統(tǒng)應(yīng)能夠適應(yīng)分布式資源建設(shè)的特點，實現(xiàn)資源的有序組織。

網(wǎng)絡(luò)教育資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作對于網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的實用性和經(jīng)濟性具有決定性意義。因而我們在當(dāng)前精品課建設(shè)中應(yīng)當(dāng)特別注意自覺遵循網(wǎng)絡(luò)教育資源標準，從而使我國的教育信息資源建設(shè)逐漸實現(xiàn)標準化。[3]

2.加強資源建設(shè)的本地化

網(wǎng)絡(luò)教育是未來教育的發(fā)展方向之一， 但沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源的支撐，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。[4] 但由于各地區(qū)教育發(fā)展水平不同，他們對教育的認識也就不同，從而形成不同的教學(xué)處理方法，因此教育信息資源的建設(shè)也必須符合當(dāng)?shù)亟逃⒔虒W(xué)實踐與歷史發(fā)展趨勢。

3.建立分類的網(wǎng)絡(luò)資源入口網(wǎng)站

由于目前網(wǎng)絡(luò)教育資源十分分散，而且在同一網(wǎng)站或同一庫中都可能包括多個學(xué)科的資源，這使用戶查找十分困難。特別是當(dāng)前，西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)還處于起步時期，網(wǎng)絡(luò)資源更顯得雜亂。目前，為了使用戶能更快更準確地查找到所需的網(wǎng)絡(luò)教育資源，可以考慮建立教育資源分類網(wǎng)站，該分類網(wǎng)站本身可以沒有任何資源，但通過該網(wǎng)站可到達不同學(xué)科的各級資源網(wǎng)站。[5]

在分類網(wǎng)站中，其分類應(yīng)當(dāng)遵循《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，既包括對每類資源都適用并與資源組織建設(shè)過程密切相關(guān)的通用分類，即一級分類（如學(xué)科、適用對象和素材類型），又能根據(jù)不同資源的特殊屬性，提供更細的分類，即二級分類、三級分類……（如將文本素材進一步分為教案、教材等，將圖形、圖像按內(nèi)容分為動物、人物等）為了更具可操作性，每一分類都應(yīng)有規(guī)范的詞匯表，并從技術(shù)角度進行編碼，便于實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫存儲的規(guī)范性。[6]

四、加強對師生的培訓(xùn)

重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應(yīng)努力搜集、整理和充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采取“拿來主義”。只有在確實找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源或者找到的資源不夠理想的情況下，才有必要由教師或相關(guān)人員進行開發(fā)。[7]

教育部在[2002]2號文件《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：“信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是國家社會發(fā)展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進國家信息化是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本，教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量?！?/p>

為了推動西部地區(qū)信息化進程，加快西部地區(qū)信息化人才的培養(yǎng)，由教育部教育管理信息中心和中國教育電視臺共同啟動的“信息技術(shù)及應(yīng)用遠程培訓(xùn)”（IT&AT;）教育工程，把信息技術(shù)培訓(xùn)節(jié)目送到千家萬戶。同時各級教育行政部門也啟動了各種培訓(xùn)。但從整體上來看，西部地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育基本上還處于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的初步階段，根本談不上在教學(xué)中應(yīng)用。即便到了大學(xué)階段，仍有超出50%學(xué)生的信息能力十分低下，相當(dāng)一部分學(xué)生連最基本的電子郵件收發(fā)都還沒有掌握。要實現(xiàn)教育信息化，就是要使師生“信息處理能力”達到如同“讀、寫、算”能力一樣熟練。相關(guān)研究表明，西部地區(qū)師生在獲取和處理網(wǎng)絡(luò)信息資源方面的技能還嚴重不足，因此加強西部地區(qū)師生信息技術(shù)能力的培訓(xùn)就顯得特別重要和緊迫。[1]

針對目前國內(nèi)信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，我們認為最佳的培訓(xùn)方式應(yīng)當(dāng)采用“校本培訓(xùn)”。在進行“校本培訓(xùn)”時應(yīng)當(dāng)采用課題組的形式，即針對某一門課程組建一個課題組，在這個課題組中應(yīng)當(dāng)包括教育技術(shù)專業(yè)的人員1～2人，學(xué)科課程教學(xué)人員3～4名，學(xué)校管理人員1～2人。其中教育技術(shù)專業(yè)人員主要職責(zé)是進行課程的整體規(guī)劃和技術(shù)支持；學(xué)科課程教學(xué)人員主要職責(zé)是把好內(nèi)容關(guān)；而學(xué)校管理人員主要協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的工作及與學(xué)校有關(guān)部門進行協(xié)調(diào)。通過這種課題組的工作，不僅可以開發(fā)出適應(yīng)本地、本校所需的課程，而且可以達到培訓(xùn)和鍛煉人員的目的。

五、轉(zhuǎn)變觀念促進網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科教學(xué)應(yīng)用

教師是使用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學(xué)的關(guān)鍵因素，但由于網(wǎng)絡(luò)是在電子環(huán)境中進行，它必然是教育、娛樂和新聞相互混雜，是一種“娛樂教育”。[4]因此陳舊的教育觀念是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化教育的最大阻力。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化教育必然要求改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]

在信息化教育教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)生的考核應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)過程的考核，而不僅僅是通過期末的一份試卷來決定學(xué)生的成績。研究表明，轉(zhuǎn)變了觀念的教師或?qū)W生，在教學(xué)或?qū)W習(xí)中信息技術(shù)運用較多，他們也迫切希望接受進一步的培訓(xùn)；而對于那些還沒有轉(zhuǎn)變觀念的師生，其教學(xué)和學(xué)習(xí)中信息技術(shù)運用極少，同時他們對培訓(xùn)的要求也不是很迫切。通過對不同學(xué)校的分析比較，也可發(fā)現(xiàn)同樣的情況，即如果一個學(xué)校的教師使用網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教育資源比較普遍，那里的學(xué)生使用和掌握的網(wǎng)絡(luò)知識也就較多，在學(xué)習(xí)中也更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)解決疑難問題。

六、改革高等師范院校的相關(guān)課程

改革西部高等師范院校相關(guān)課程也是促進西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的一個重要措施。例如，信息技術(shù)課、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課以及教材教法課的改革是完全有必要和可行的。

1.改革信息技術(shù)課程

由于我國信息技術(shù)教育發(fā)展的不平衡，造成了農(nóng)村、小城鎮(zhèn)以及大中城市學(xué)生之間在掌握和應(yīng)用信息技術(shù)能力上的差異。對于來自大中城市的學(xué)生，由于城市中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)情況較好，所以大多數(shù)都具備了較強的信息技術(shù)能力，而來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的學(xué)生這方面的能力相對較差，出現(xiàn)了所謂的“數(shù)字鴻溝”。

如果我們在高等學(xué)校的教學(xué)中不能面對這種現(xiàn)實，必將造成人力、物力上的浪費，特別是西部地區(qū)近年來高校大規(guī)模擴招以后，使原本十分短缺的信息資源更加緊張，遠不能滿足日常教學(xué)的需要。在當(dāng)前正在進行的新一輪高教改革中，西部各校都在大力推行學(xué)分制，這為我們改革信息技術(shù)課程提供了契機。

為了更有效地利用有限的資源，對于高校的信息技術(shù)課程，可以考慮分為兩部分：一部分是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)計算機的基本知識、常用辦公軟件的使用等；另一部分重點學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識及網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別、獲取與網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)布和網(wǎng)絡(luò)交流等內(nèi)容。這兩部分都應(yīng)當(dāng)是選修課，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了的學(xué)生可以申請免修。

2.改革師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程

我國高等師范院校都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課，該課程的主要目的是提高師范生的現(xiàn)代教育素質(zhì)與技能。針對當(dāng)前教育技術(shù)的特點是以計算機為主，綜合運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的實際情況，我們應(yīng)當(dāng)對該課程教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整。

我們認為，當(dāng)前師范教育技術(shù)課程的重點是學(xué)習(xí)如何將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于教育，即信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合。也就是通過本課程的教學(xué)要學(xué)生掌握如何鑒別、搜索與獲取教育信息資源，如何有效地在教學(xué)中應(yīng)用教育信息資源等。

我校自2001年以來對現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進行了較大的調(diào)整與改革，將一些過時的內(nèi)容刪除，增加了大量的信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生反應(yīng)十分強烈。幾年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生需要這方面的知識與技能，畢業(yè)以后在實際工作中也受到了好評。

3.改革師范生的教材教法課程

教材教法課是師范生的必修課程，其主要目的是對學(xué)生進行教學(xué)方法和教學(xué)技能訓(xùn)練，以使他們在畢業(yè)以后能很快地適應(yīng)教學(xué)的需要。在信息技術(shù)迅速發(fā)展和普及的今天，信息化教學(xué)是必然的趨勢。要在教學(xué)中普及信息技術(shù)，首先應(yīng)當(dāng)讓教育者和學(xué)習(xí)者有這種感性認識，當(dāng)他們真正感受到信息技術(shù)所帶來的巨大魅力后就會有想在自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)中使用的沖動，當(dāng)具有應(yīng)用條件時他們就會自覺地去運用。

但是由于在西部地區(qū)，60%以上的師范學(xué)生來源于農(nóng)村，他們從小學(xué)到高中所見的教學(xué)方式和手段基本都是“黑板+粉筆”這種模式，對信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)沒有感性認識，很多學(xué)生是到大學(xué)以后才見到教師使用計算機等設(shè)備輔助教學(xué)。在這方面，高校教師有責(zé)任而且有條件給學(xué)生提供必要的感性認識，為此應(yīng)當(dāng)鼓勵高等師范院校的教師在教學(xué)中多運用信息技術(shù)手段，特別是教材教法教師更應(yīng)當(dāng)如此，也只有多運用才能使我們運用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力得到提高。

目前師范院校學(xué)生所使用的《教材教法》教材內(nèi)容均較陳舊，有的甚至是10多年前的版本，其中對于現(xiàn)代教育技術(shù)的講述很少，甚至沒有，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前信息化教學(xué)的需要。為此，我們應(yīng)當(dāng)組織人力物力重新編寫基于信息技術(shù)的學(xué)科教材教法，這樣我們才能培養(yǎng)出具備必要的信息技術(shù)教學(xué)理論知識的教師，也只有這樣才能使我們的學(xué)生具有使用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學(xué)習(xí)和教學(xué)的意識，從而推動我國教育信息化的發(fā)展。

4.改革教育技術(shù)專業(yè)課程體系

當(dāng)前，高等師范院校教育技術(shù)專業(yè)本科和?？飘厴I(yè)生的培養(yǎng)目標主要有兩方面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、管理與維護人員；二是教育信息資源的建設(shè)者，中小學(xué)學(xué)科教師理論與技術(shù)上的指導(dǎo)者。

然而由于教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生對其他學(xué)科了解極少，他們在對學(xué)科教師進行指導(dǎo)時難以做到有針對性，在制作學(xué)科教育信息資源時也難有針對性，更有甚者還會出現(xiàn)一些知識性的錯誤。

出現(xiàn)這種情況的主要原因在于：教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間沒有涉及學(xué)科課程，這是造成他們在進行指導(dǎo)和制作其他學(xué)科的資源時難有針對性的關(guān)鍵因素。

為了使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后不僅能勝任學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)工作，而且能對其他學(xué)科的教師開展信息化教學(xué)進行有針對性的指導(dǎo)，同時能勝任資源建設(shè)的重任。我們認為：高校中的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年中不僅應(yīng)當(dāng)學(xué)好本專業(yè)的基本技能和理論知識，而且還應(yīng)當(dāng)有選擇地選定某一學(xué)科專業(yè)并選修該專業(yè)的基礎(chǔ)課程2～3門，這樣才能為學(xué)科教師提供必要的有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，也才能使自己在制作某專業(yè)資源時不至于犯知識性的錯誤。當(dāng)進行信息技術(shù)教學(xué)時，也才能舉出與學(xué)科有關(guān)的一些實例，學(xué)生也就會更易理解信息技術(shù)的作用。

七、加強院校之間的互助

“教育投資少是西部教育落后的最根本原因。國家必須實施教育扶貧戰(zhàn)略，為貧困地區(qū)的教育注入教育

資金，推動貧困地區(qū)的教育優(yōu)先發(fā)展，是治理西部‘貧困綜合癥的一個突破口。”因此，這種“扶貧”不僅應(yīng)當(dāng)幫助西部經(jīng)濟的發(fā)展，而更加重要的是要幫助西部發(fā)展教育，即教育上的“扶貧”，這才是最終解決西部經(jīng)濟文化發(fā)展問題的根本所在。

“扶貧的具體形式很多，它不應(yīng)當(dāng)僅限于東部院校與西部院校之間。由于西部地區(qū)具有較多的共性，他們對彼此之間的情況也更加熟悉，因而西部地區(qū)內(nèi)部各高校之間建立起這種互助機制也更具可操作性和針對性，特別是師范院校之間的互助不僅對當(dāng)前的院校有重要作用，而且由于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分將從教，這對我們的下一代也將產(chǎn)生深遠的影響。通過各種形式的幫扶不僅可以加快西部地區(qū)院校的校園網(wǎng)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源庫的開發(fā)與設(shè)計，而且不同院校之間教師通過各種形式的交流與合作，還可以促使他們運用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)和科研并上升到一個更高的水平。

八、結(jié)束語

展望未來，隨著“西部大開發(fā)”的進一步推進，近年來西部地區(qū)社會經(jīng)濟得到了較快的發(fā)展。從近年來的統(tǒng)

計來看，四川省經(jīng)濟的發(fā)展連續(xù)幾年均高于全國平均水平，這說明西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度有所加快。經(jīng)濟的發(fā)展也為增加教育投資、加快教育信息化提供了必要的條件。

另外隨著國家西部信息化重大工程，如“校校通”工程、西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目、西部大學(xué)校園計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程、“信息技術(shù)及應(yīng)用遠程培訓(xùn)”(IT&AT;)教育工程等的實施和新一輪教育振興行動計劃（《2003-2007年教育振興行動計劃》）的開展，西部地區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)速度加快，教育信息化公共服務(wù)體系得以建成與完善。

可以肯定地說，隨著西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的加速、信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的完善、“知識經(jīng)濟”觀念的深入人心，人們將越來越重視信息技術(shù)的應(yīng)用，對信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)及信息技術(shù)教育的投入也將增加，最終推動西部地區(qū)教育信息化的發(fā)展。

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（編輯：王天鵬）