文憑——英國的一種全新證書

張　婷

[摘 要] 自戈登·布朗執(zhí)政以來，英國教育進(jìn)行了一系列變化與改革。2008年10月，為克服之前教育的種種弊端，英國開始采用一種全新證書——文憑，以保持學(xué)習(xí)者選擇權(quán)的開放，平衡理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)，溝通學(xué)歷教育與普通教育，提高16歲后教育階段就學(xué)率，提升青年工作技能及生活能力。對比并反思我國現(xiàn)階段中學(xué)教育，文憑在英國的應(yīng)用與實施也給我們帶來些許借鑒。

[關(guān)鍵詞] 文憑 英國教育改革

2007年6月，戈登·布朗接任布萊爾成為英國第52任首相，領(lǐng)導(dǎo)人更迭也帶來了新一輪教育改革，2007-2008年成為英國教育的“改革年”、“融合年”。繼2007年7月教育部分家，即原來的教育技能部拆分為兒童、中小學(xué)和家庭部（The Department for Children，Schools and Families）以及創(chuàng)新、大學(xué)和技能部（Department for Innovation，Universities and Skills），2008年10月起，作為14~19歲年齡段教育改革的一部分，一種全新證書——文憑① 在英國開始發(fā)放。

一、新文憑證書概況

1. 實施背景

進(jìn)入21世紀(jì)，英國政府越來越重視14~19歲年齡段學(xué)生的教育，并在此階段開展一系列課程、評價及學(xué)習(xí)機(jī)會改革。經(jīng)過多方努力，截至2004年，超過53%的年輕人取得5科或5科以上的A*~C級普通中等教育證書（GCSE）[1]。然而挑戰(zhàn)仍然存在：16歲后年齡段就學(xué)率低于國際水平；雇主對一些年輕人基本工作技能頗具微詞；“三無”（NEET，Not in Education，Employment or Training）青年情況改觀甚微；許多能力出眾的青年潛能未得到充分發(fā)揮。鑒于此，英國政府制定出更高目標(biāo)，努力提高16歲后年齡段青少年的教育水平，提出要在未來10年內(nèi)將17歲青年就學(xué)率提高到75%~90%[2]，保證每個青年均具備良好的英語、數(shù)學(xué)和信息交流技術(shù)基礎(chǔ)以及基本工作技能，使他們的潛力得到全面發(fā)展。

面臨前所未有的國際壓力及挑戰(zhàn)，英國政府希望其公民能夠在當(dāng)前國際環(huán)境下自主適應(yīng)、實現(xiàn)繁榮，為未來生活和工作做好準(zhǔn)備，以保持英國國際地位及競爭力。教育作為培養(yǎng)國家人才的有力途徑自然肩負(fù)重大責(zé)任。14~19歲年齡段是決定國家培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵期，因此，英國在整個14~19歲年齡段教育改革中無處不滲透此種人才培養(yǎng)理念，《14~19歲教育與技能》白皮書、兒童計劃中的《開展14~19歲改革：下一步》等文件中均有明確表述。

英國當(dāng)前14~19歲年齡段教育的嚴(yán)峻現(xiàn)狀、國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，加上傳統(tǒng)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的分隔、學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)機(jī)會的限制性，以及過早分流定向等等，這些都在呼喚一種全新證書的出現(xiàn)，文憑正是在這種情況下被提出。

2. 文憑的特征

文憑是為14~19歲年齡段學(xué)習(xí)者設(shè)計的一種新型證書。它的目的是將課堂學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)歷相結(jié)合，融合理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)習(xí)，通過高質(zhì)量、可信賴、基于工作的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的多樣性、參與度和機(jī)會，為所有年輕人準(zhǔn)備一個具有廣泛發(fā)展空間和相關(guān)性較高的學(xué)習(xí)方案[3]。14歲以上學(xué)習(xí)者在不同教育階段的各種選擇見表1。

（1）保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)選擇權(quán)的開放性

傳統(tǒng)普通教育和職業(yè)教育在為學(xué)習(xí)者提供開放性選擇上不免存在一些限制，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自身愛好和能力隨意選擇自己感興趣的領(lǐng)域，因為這兩種教育要么通向?qū)W術(shù)要么走向工作，學(xué)習(xí)者必須兩者擇其一。雖然獲得文憑的學(xué)習(xí)過程也集中于某一特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但它要求學(xué)習(xí)的是學(xué)科綜合體，并不意味著學(xué)習(xí)者日后必須從事所選學(xué)科或行業(yè)。這一特征使文憑不僅得到繼續(xù)教育和高等教育的認(rèn)可，而且在工作領(lǐng)域也獲得高度認(rèn)可。可以說，學(xué)習(xí)者獲得文憑，既可為進(jìn)入大學(xué)打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備，也是他們走向工作的第一步。

（2）保持理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的平衡

獲得文憑的學(xué)習(xí)過程不僅包括理論學(xué)習(xí)，還涵蓋應(yīng)用學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程既提供知識，也傳授將知識應(yīng)用于真實世界及不同環(huán)境的技能。在獲得文憑的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)借助實踐性、基于背景的方法，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識，注重運(yùn)用工作環(huán)境中實際存在的例證教學(xué)，注重動手經(jīng)驗，整個學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)與實際情境相似的相關(guān)技能與理解。

（3）通過合作進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)

文憑由學(xué)校、學(xué)院代表、繼續(xù)教育及高等教育機(jī)構(gòu)、雇主團(tuán)體以及證書授予機(jī)構(gòu)共同設(shè)計與開發(fā)，合作伙伴的業(yè)務(wù)覆蓋14~19歲年齡段青年生活、學(xué)習(xí)、工作的各個領(lǐng)域。新文憑的設(shè)計與開發(fā)一方面聽取學(xué)校和學(xué)院的建議，另一方面滿足繼續(xù)教育、高等教育和雇主的需求，從而使文憑的設(shè)計與開發(fā)既以學(xué)員當(dāng)前所處教育階段為基礎(chǔ)，也考慮學(xué)員日后進(jìn)入大學(xué)或接受工作培訓(xùn)所需要的知識和技能。

（4）學(xué)習(xí)具有靈活性

學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于學(xué)生所在學(xué)校，既可延伸至其他學(xué)校，也可深入到工廠、車間；學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平和要求而定；任何年齡都可申請文憑學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容包括選修課程，學(xué)習(xí)者既可在自身攻讀文憑學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)加深學(xué)習(xí)，也可根據(jù)興趣和意愿探究其他學(xué)科領(lǐng)域。

（5）學(xué)習(xí)涉及廣泛的學(xué)科或行業(yè)領(lǐng)域

文憑整合了各個類別的職業(yè)，涵蓋當(dāng)前的所有工作范圍，分為17個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括：建筑與環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)新與媒體，工程，IT，社會、健康與發(fā)展，商業(yè)、行政與金融，環(huán)境與陸地研究，美發(fā)美容，醫(yī)學(xué)，制造與產(chǎn)品設(shè)計，公共服務(wù)，零售業(yè)，運(yùn)動與娛樂，旅游，人類學(xué)，語言，科學(xué)。

3. 文憑的學(xué)習(xí)內(nèi)容

獲得文憑需要學(xué)習(xí)三部分內(nèi)容，即主要學(xué)習(xí)（principal learning），通用學(xué)習(xí)（generic learning），附加與專業(yè)學(xué)習(xí)（additional and specialist learning）。此外，經(jīng)驗學(xué)習(xí)（experiential learning）和計劃檢查（planning and reviewing）貫徹三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的始終，是三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)時始終采用的學(xué)習(xí)方式。

（1）主要學(xué)習(xí)

主要學(xué)習(xí)集中發(fā)展學(xué)員對相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識、技能及理解，涵蓋學(xué)科的社會、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境維度。無論何種水平的學(xué)習(xí)，都須有50%是關(guān)于知識與技能的應(yīng)用學(xué)習(xí)，它既可在學(xué)校也可在工作環(huán)境中開展，強(qiáng)調(diào)通過行業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的任務(wù)、問題和條件，實現(xiàn)從做中學(xué)，培養(yǎng)通用技能。主要學(xué)習(xí)始終將動手學(xué)習(xí)擺在首位，教學(xué)關(guān)注相關(guān)行業(yè)與學(xué)科的最新發(fā)展，利用豐富、真實而又不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）通用學(xué)習(xí)

通用學(xué)習(xí)旨在發(fā)展個體生活、工作、發(fā)展所需的廣博知識及技能。與其他部分不同的是，在17個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，通用學(xué)習(xí)的內(nèi)容是共同的，由于其涉及范圍廣，這部分有些學(xué)習(xí)內(nèi)容還需融合在主要學(xué)習(xí)中。通用學(xué)習(xí)包括：英語、數(shù)學(xué)、信息交流技術(shù)等基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)；發(fā)展個性、學(xué)習(xí)和思考能力；工作經(jīng)歷；開展項目活動（即學(xué)習(xí)者依據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展項目活動，如環(huán)境與陸地研究專業(yè)的學(xué)習(xí)者可進(jìn)行一項環(huán)境田野調(diào)查。）

（3）附加與專業(yè)學(xué)習(xí)

附加與專業(yè)學(xué)習(xí)是選擇額外學(xué)科的補(bǔ)充式學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求，這一學(xué)習(xí)既可與學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)，也可僅僅反映個體的興趣、能力及未來工作愿景。

（4）經(jīng)驗學(xué)習(xí)和計劃檢查

經(jīng)驗學(xué)習(xí)和計劃檢查使學(xué)習(xí)者主動參與自身文憑學(xué)習(xí)方案的制定中，自行選擇、管理個性化的證書獲取方案。它們作為一種學(xué)習(xí)方式，是整個文憑學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，為前三個組成部分中所習(xí)得的知識、技能和能力提供綜合應(yīng)用機(jī)會。

4. 等級及評價

文憑是一種綜合性證書，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容（主要學(xué)習(xí)、通用學(xué)習(xí)、附加與專業(yè)學(xué)習(xí)）采用不同評價方式并單獨(dú)記錄

每一部分的學(xué)習(xí)水平和學(xué)時，最終將結(jié)果統(tǒng)合形成文憑等級。文憑分為三個等級，每一等級對三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)時總數(shù)及水平要求不同。（見表2）

二、啟示與思考

1. 轉(zhuǎn)型：審時度勢、不斷變化

英國教育向來以“傳統(tǒng)”著稱，但悠久的歷史文化也給教育帶來某些弊端。改變已成為當(dāng)今世界公認(rèn)的規(guī)則，實現(xiàn)繁榮與發(fā)展的出路在于審時度勢、不斷變化。單一、古板的辦學(xué)模式，學(xué)歷教育與職業(yè)教育的過早分軌及嚴(yán)格界限，較低的義務(wù)教育后就學(xué)率，令人擔(dān)憂的青年工作技能等，都將成為制約英國今后參與國際競爭的軟肋與瓶頸。面對復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，英國教育界雖有擔(dān)憂，但更多的是選擇變革、付諸實踐。我國教育現(xiàn)狀與英國相比也有些許相似之處，如盲目追求升學(xué)率、應(yīng)試教育根深蒂固、封閉式的學(xué)校生活、填鴨式教學(xué)等。

國內(nèi)許多中學(xué)將分班年限不斷提前，著重抓重點(diǎn)班、實驗班，有些學(xué)校甚至在初中入學(xué)時就將學(xué)生分流。學(xué)校生活沉悶、封閉，課堂上學(xué)生很少參與對話、互動活動，教學(xué)成為教師單方向信息傳輸；學(xué)習(xí)生活僅限校內(nèi)，少與外界溝通，如我國教師平均每周工作時間為56.03小時，而指導(dǎo)學(xué)生課外活動時間僅有3.3小時，61%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和62.6%的教師認(rèn)為目前高中課程教育與學(xué)生生活脫節(jié)[4]。英國新文憑為避免上述現(xiàn)象，延長了分流年限，保證學(xué)習(xí)者能在更多時間里依據(jù)自身興趣愛好、能力及學(xué)習(xí)進(jìn)度做出分流選擇，延伸學(xué)習(xí)廣度和深度，著力培養(yǎng)扎實的終身學(xué)習(xí)能力；硬性規(guī)定主要學(xué)習(xí)中必須有50%的應(yīng)用學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動手經(jīng)歷，注重學(xué)習(xí)者在工廠、車間或其他真實工作環(huán)境中的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者走出校園，走向社會。

2. 創(chuàng)新：面向多元化需求，開放選擇權(quán)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和未來生活愿景正逐漸走向多樣化，在他們眼中，升學(xué)僅僅是為工作和生活打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備，越來越多的人不再把進(jìn)入大學(xué)視作人生唯一出路。面對日益嚴(yán)重的應(yīng)試教育，學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)校生活的不滿，他們對學(xué)校和教師的任勞任怨并不認(rèn)同，期待感受大學(xué)的快樂和自由[5]。同時，家長對孩子的教育期待也已多樣化，73.7%的家長不認(rèn)同只要孩子學(xué)習(xí)好，其他無所謂的觀點(diǎn)，79.4%的家長希望孩子在高中就掌握一些實用技能，76.1%的家長希望孩子在高中多參與社會活動[6]。

改革開放三十年來，民眾的教育選擇權(quán)仍不夠開放，學(xué)歷教育占據(jù)絕對優(yōu)勢地位，職業(yè)教育雖取得長足進(jìn)步，但公眾對其認(rèn)識還不充分，合理的分流教育制度、良好協(xié)調(diào)機(jī)制至今未引起足夠重視和改觀。借鑒英國新文憑，中學(xué)階段教育一方面要適應(yīng)學(xué)生與家長的多方面需求，摒棄應(yīng)試教育，改變唯升學(xué)率觀，發(fā)展學(xué)生各項潛能，培訓(xùn)實用技能；另一方面要保證教育選擇的開放性，淡化界限，加強(qiáng)溝通與轉(zhuǎn)化，既要鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)能力，又要做好分流，尊重個體興趣及意愿，在廣泛發(fā)展前提下做出方向選擇。

3. 參與：各界支持，出力獻(xiàn)策

新文憑的設(shè)計與開發(fā)離不開教育界、工商界及獨(dú)立機(jī)構(gòu)團(tuán)體的參與和支持。為了更好地設(shè)計和開發(fā)新文憑，英國政府成立文憑開發(fā)合作伙伴（Diploma Development Partnerships），納入了雇主團(tuán)體、繼續(xù)教育和高等教育機(jī)構(gòu)、證書授予機(jī)構(gòu)、學(xué)校和學(xué)院代表，其中有超過5 000家商業(yè)機(jī)構(gòu)，如豐田汽車公司等。此外，還有眾多像沃里克大學(xué)這樣的高等教育或繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)參與其中。因此，共同設(shè)計的新文憑必然得到同一行業(yè)、同一級別團(tuán)體的高度認(rèn)可。另外，地方商業(yè)人員、學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的雇主、高等教育和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)成員還要在文憑課程中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我國教育政策的制定也需要相關(guān)機(jī)構(gòu)、行業(yè)積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，需要它們承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，這也正是今后教育發(fā)

展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 14- 19 Education and Skills. 2004：P4.http://www.dfes.gov.uk/publications/14-19educationandskills/.

[2] 14- 19 Education and Skills. 2004：P4.http://www.dfes.gov.uk/publications/14-19educationandskills/.

[3] The Diploma：An Overview of the Qualification. 2006：P2.http://www.qca.org.uk.

[4][5][6] 數(shù)據(jù)源自華東師范大學(xué)教育學(xué)系霍益萍教授開展的“普通高中的轉(zhuǎn)型與重塑”研究成果。

（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系）

責(zé)任編輯 鄧明茜

注：

① 文憑，Diploma，該證書與學(xué)位文憑的區(qū)別在于，學(xué)位文憑是對大專及以上級別學(xué)位證書的統(tǒng)稱，而這一文憑是14~19歲年齡段學(xué)生教育選擇的一部分，是相對普通中等教育證書、職業(yè)教育證書等而言的一種具體的學(xué)位證書，并非學(xué)位統(tǒng)稱。

① 資料來源：A Guide for Parents.The Diploma-Bring Learning to Life. http：//www.qca.org.uk/diploma.

① 資料來源：A Guide for FE. The Diploma-Bring Learning to Life. http：//www.qca.org.uk/diploma

② 同①