袁 琳 黃卉玲
校本教研是指以學(xué)校為基地,以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,以教師為研究主體,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的教學(xué)研究活動(dòng)。這就要求校本教研,抓住學(xué)校教育教學(xué)中的主要問(wèn)題開展校本教研活動(dòng)。宣威市宛水二小(原宣威市榕城三小)經(jīng)過(guò)5年的探究、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)行,在新課程改革和校本培訓(xùn)實(shí)踐中,使校本教研成為學(xué)校辦學(xué)的一大特色。
一、建立教師讀書制度,促進(jìn)教師的理論提升,夯實(shí)教研基礎(chǔ)
校本教研強(qiáng)調(diào)的是以實(shí)踐為基礎(chǔ),同時(shí)又要注重理論的提升。為了達(dá)到這一目的,學(xué)校每學(xué)年都給教師訂多種教育教學(xué)刊物,如《教學(xué)新模式》、《教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)策略》、《成功少兒培養(yǎng)方案》等。要求每位老師通過(guò)初讀、細(xì)品,每學(xué)年寫出不低于兩萬(wàn)字的讀書筆記,以此提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和理論水平。
二、組織集體備課,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)合作培訓(xùn)
集體備課是校本教研的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從2005年9月開始,每學(xué)期以學(xué)科教研組為單位,進(jìn)行集體備課。其操作流程是:集體選題——集體說(shuō)備一主講教師備預(yù)案——主講教師說(shuō)課一集體修改預(yù)案——主講教師首次授課——集體反思——再備課——再反思——推出精品教案——供下一輪教師備課參考。通過(guò)集體備課,可達(dá)到資源共享、個(gè)性互補(bǔ)的目的。在具體備課過(guò)程中,教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)技藝,對(duì)提高教師的執(zhí)教水平起到很好的推動(dòng)作用。可見,集體備課是教師合作培訓(xùn)的一種好方式,是校本教研活動(dòng)的一種好形式。
三、建立教育教學(xué)反思制度,提高教師認(rèn)識(shí)自我的意識(shí),實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人反思與同行反思的經(jīng)驗(yàn)共享
教學(xué)反思,指教師對(duì)自己的教學(xué)行為或認(rèn)識(shí)進(jìn)行的分析。它是教師專業(yè)發(fā)展的核心,也是經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的有效途徑。宛水二小從2005年就對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了嘗試。我們以美國(guó)心理學(xué)家波斯納的成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思:成長(zhǎng)”和我國(guó)心理學(xué)家林崇德的成長(zhǎng)公式“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過(guò)程+反思”為依據(jù),在全校推行教育教學(xué)反思制度。學(xué)校規(guī)定每位教師每周寫一篇教學(xué)反思文章(要求從教學(xué)成功、教學(xué)敗筆、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解、再教反思幾方面來(lái)寫);規(guī)定教研組每月開展一次反思交流活動(dòng)(從教學(xué)亮點(diǎn)、不足之處、改進(jìn)措施幾方面來(lái)交流);規(guī)定教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討回來(lái)后,都要認(rèn)真寫一篇把理論內(nèi)化成行為的教育或教學(xué)反思文章,作為教師個(gè)人成長(zhǎng)的檔案材料。
四、組織課例研究,分析課堂教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)與不足,解決教師心中的猶豫與困惑
課例研究,是以課例為載體,采用“多人同備一人上”和“一個(gè)課例多人上”的形式,進(jìn)行觀摩教研的一種方式。課例研究在宛水二小已開展了三年時(shí)間,通過(guò)集體備課和分類評(píng)課的形式,由各學(xué)科教師進(jìn)行探究嘗試,其操作流程是:確定課例主題—一在集體備課的基礎(chǔ)上確定獻(xiàn)課者——獻(xiàn)課者授課,教師集體聽課——獻(xiàn)課者反思,其他教師評(píng)課一教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)——獻(xiàn)課者再次授課一其他教師再次評(píng)課。如此反復(fù),直至形成指導(dǎo)性教學(xué)方案。對(duì)課例研究的探索實(shí)踐,老師們感悟很多,收獲很多,正如有位教師在反思日記里寫到的一樣:“課例研究,讓我們明白教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)與不足,解決心中的猶豫與困惑,促使我們進(jìn)步、成長(zhǎng)?!?/p>
五、開展專題研究,解決教師教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
所謂專題研究,是以教研組為單位,針對(duì)教師存在的共同問(wèn)題,開展持續(xù)性的主題研究。宛水二小于2005年10月開始對(duì)此教研活動(dòng)進(jìn)行了探究,如“怎樣讓閱讀教學(xué)更有實(shí)效?”“課堂的預(yù)設(shè)和生成發(fā)生矛盾時(shí)教師怎么辦?”“如何進(jìn)行低年級(jí)組織教學(xué)?”等多個(gè)專題,并將此活動(dòng)的步驟濃縮為:1.教研組經(jīng)過(guò)商討研討,確定專題;2.教研組成員發(fā)表對(duì)專題的見解;3.教研組成員將共識(shí)和教學(xué)設(shè)想寫成初步的方案;4.以課例為載體,安排教師上研討課;5.上研討課的教師進(jìn)行自我反思;6.教研組進(jìn)行評(píng)課,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí),探究解決問(wèn)題的策略,并將發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題作為下次專題研討的子問(wèn)題。對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中研討,使專題研究成為學(xué)校校本教研的一個(gè)亮點(diǎn)。
六、進(jìn)行“有效課堂教學(xué)研究”,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),提升課堂教學(xué)的有效性
所謂有效教學(xué),是指教學(xué)效果好。研究有效的課堂教學(xué),是課改的需要,近幾年來(lái),學(xué)校始終把“如何提高課堂教學(xué)有效性”作為校本教研的重要內(nèi)容來(lái)抓。我們以“理論——實(shí)踐一反思——再實(shí)踐——再反思”的課例研討形式,采用行動(dòng)研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行了有效課堂教學(xué)研究的嘗試,具體步驟為:1問(wèn)題的收集;2.主題的確定;3.資料的收集;4.專題的學(xué)習(xí);5.集體備課;6.走進(jìn)真實(shí)的課堂;7.課后研討;8.再次整理教案;9.再次走進(jìn)真實(shí)的課堂;10.再次研討;11.教研反思;12.找出存在問(wèn)題。對(duì)此研究活動(dòng)的探究,充分體現(xiàn)了教學(xué)由感性到理性、由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的行動(dòng)研究,很有實(shí)效性。
七、示范觀摩,提高教師教學(xué)技能,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的
示范觀摩,就是先由優(yōu)秀教師上觀摩課,然后由同科教師進(jìn)行分析研討,反思交流。這是學(xué)校校本教研的一種常用方式,如:徐菜芬老師的“應(yīng)用題教學(xué)”觀摩課、沈彩瓊老師的“作文教學(xué)”觀摩課等。其具體步驟是:優(yōu)秀教師上課——上課教師談自己的設(shè)計(jì)思路與反思——同科教師圍繞課題研討交流——達(dá)成共識(shí),優(yōu)化設(shè)計(jì)——經(jīng)驗(yàn)共享,推廣成果。此活動(dòng)的開展起到了經(jīng)驗(yàn)共享、以點(diǎn)帶面的作用。
八、教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示,優(yōu)化集體備課和有效課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教師每堂課的精彩
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。為提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)一步總結(jié)課改以來(lái)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),檢測(cè)教師集體備課和有效課堂研究的成效,大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,宛水二小在2008年10至12月舉行了“教師課堂教學(xué)展示”活動(dòng)。具體流程為:執(zhí)教教師(根據(jù)教學(xué)進(jìn)度)自選課題——集體備課——執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——執(zhí)教教師上展示課——各年級(jí)各學(xué)科研討(按有效課堂教學(xué)研究的步驟)——各年級(jí)各學(xué)科組寫出研討總結(jié)。教師課堂教學(xué)展示能讓學(xué)校集體備課更有實(shí)效,有效課堂教學(xué)研究更有成效。
九、視頻會(huì)診,提升學(xué)校的教學(xué)品質(zhì),實(shí)現(xiàn)“集體備課、有效課堂教學(xué)研究、專題研究”研究方式的整合
視頻會(huì)診,是先將教師在教學(xué)中的具體問(wèn)題,在教研組回放錄像,進(jìn)行微格分析,專題研討。為把“集體備課、有效課堂教學(xué)研究、專題研究”幾種方式有效整合,獲得以教促研、以研推教的效應(yīng),學(xué)校遵循“實(shí)效性、開放性、針對(duì)性、整體性、主體性”原則,對(duì)此教研方式進(jìn)行探索。我們按“診療課例(尋找病狀)——集體會(huì)診(分析病情)——?dú)w因分析(尋找藥方)——再次執(zhí)教(驗(yàn)證藥方)——二次會(huì)診(分析藥方)——反思研討提高(治愈病情)”的會(huì)診流程分別對(duì)各學(xué)科的教研方式進(jìn)行探究,取得一定成效。
校本教研是溝通課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐的橋梁,是提高學(xué)科教學(xué)效果的有效手段,是教師成長(zhǎng)的有效途徑,它不僅是一種實(shí)踐活動(dòng),更是一種“喚醒”,一種“體驗(yàn)”,一種“視野融合”,一種“對(duì)話文化”。但要做好它,不是一日之功,需要每位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐研究中,認(rèn)真總結(jié),認(rèn)真反思,認(rèn)真感悟,認(rèn)真內(nèi)化。