高校選修課程教學(xué)現(xiàn)狀及其思考

黃　智

摘 要： 本文以徐州師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院電子信息專業(yè)為例，分析了選修課的教學(xué)情況和存在的問(wèn)題，并從電子專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步提出了一些措施和建議，以真正發(fā)揮選修課在高等教育人才培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞： 高校選修課 教學(xué)情況 問(wèn)題 措施

大學(xué)選修課程作為高等教育教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，不僅是學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，而且是各高校為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的有效途經(jīng)之一。目前，我國(guó)普通高校開(kāi)設(shè)了針對(duì)不同學(xué)科院系的專業(yè)選修課程和面向全校范圍內(nèi)的公共選修課程，目的在于一方面拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步深化專業(yè)技能，另一方面提升學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，建立更為寬厚和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)出在社會(huì)上具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。選修課程開(kāi)設(shè)之初，受到了老師和學(xué)生的普遍歡迎，取得了一定的成績(jī)。然而，隨著選修課學(xué)分比例的提高、學(xué)生人數(shù)的增加以及選修課教學(xué)管理機(jī)制滯后等因素的影響，選修課在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，違背了開(kāi)設(shè)選修課的良好初衷。如何采取切實(shí)有效的措施，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是目前高校教學(xué)管理需要迫切解決的問(wèn)題。本文以徐州師范大學(xué)物電學(xué)院電子信息工程專業(yè)為例，對(duì)近年來(lái)選修課運(yùn)行的情況進(jìn)行了分析，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，以采取有效、合理的措施規(guī)范選修課教學(xué)秩序，切實(shí)發(fā)揮選修課在人才培養(yǎng)中的作用，真正為廣大高校學(xué)生提供全面發(fā)展的空間。

一、物理與電子工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)選修課教學(xué)情況和問(wèn)題

目前，徐州師范大學(xué)設(shè)有21個(gè)院（系）、65個(gè)專業(yè)，公選課門(mén)數(shù)達(dá)到100多門(mén)，涵蓋了文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)電子信息工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修的公共課程不低于3門(mén)，且必須選擇一門(mén)文科類課程和一門(mén)藝術(shù)類課程。公選課的學(xué)分不低于8分，占總學(xué)分的4.5%，學(xué)時(shí)數(shù)約為144，占總學(xué)時(shí)的5.4%。當(dāng)代電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，各大高校都開(kāi)設(shè)了與之相關(guān)的選修課。本系開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課程為25門(mén)，分為電子技術(shù)系列、信息技術(shù)系列、計(jì)算機(jī)技術(shù)系列和其它系列。要求學(xué)生至少修滿26學(xué)分，約占總學(xué)分的14.8%，學(xué)時(shí)數(shù)約為468，占總學(xué)時(shí)的17.5%。從理論上講，選修課的設(shè)置和相關(guān)規(guī)定充分考慮了電子信息專業(yè)的特點(diǎn)，為電子技術(shù)、信息傳輸與處理、工業(yè)自動(dòng)控制等領(lǐng)域培養(yǎng)具有較高科技素養(yǎng)和一定的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、良好的表達(dá)能力和管理能力的高層次技術(shù)人才開(kāi)辟了一條有效的途徑。然而，選修課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中陸續(xù)暴露出不少問(wèn)題，部分選修課甚至陷入了“有名無(wú)實(shí)”的尷尬境地。

引起上述現(xiàn)象的原因來(lái)自于學(xué)生、教師及學(xué)校等多方面的因素。首先學(xué)生“重必修輕選修”，明顯缺乏學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)生對(duì)選修課的態(tài)度不夠端正，對(duì)選修課的目的和內(nèi)容缺乏了解，抱有混學(xué)分的想法，以課程容易通過(guò)或要求不高為原則，往往避難就易，選而不修，結(jié)果造成選修課特別是公選課的出勤率不高，即便能夠按時(shí)上課，認(rèn)真聽(tīng)課的人也寥寥。作為一名大學(xué)教師，本人先后從事過(guò)專業(yè)必修課和選修課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于必修課，絕大部分學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，課堂氛圍活躍，遇到疑難問(wèn)題課后及時(shí)和老師交流；而對(duì)于選修課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯不高，上課時(shí)只有一小部分學(xué)生聽(tīng)課，大部分則坐在教室的后面，做自己的事情，或看其它無(wú)關(guān)書(shū)籍，或發(fā)手機(jī)短信。特別是開(kāi)設(shè)在四年級(jí)的部分專業(yè)選修課，由于學(xué)生忙于找工作、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試等事情，出勤率更是明顯降低。這在很大程度上挫傷了教師授課的積極性，容易形成學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師不想教的惡性循環(huán)。

其次，學(xué)院和教師在一定程度上存在著輕視選修課的思想。傳統(tǒng)的高校教育一貫偏重基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)，選修課則被簡(jiǎn)單地看成是必修課的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的整體成績(jī)影響不大，因而放寬了嚴(yán)格執(zhí)教的尺度。甚至有部分教師純粹是為了滿足教學(xué)任務(wù)的需求而開(kāi)設(shè)選修課，加之選修課沒(méi)有固定的教學(xué)參考書(shū)和明確的教學(xué)大綱，容易導(dǎo)致教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上信口開(kāi)河，期終考核學(xué)生無(wú)一例外全部通過(guò)。此外，學(xué)院規(guī)定必修課和選修課學(xué)時(shí)系數(shù)分別為1.4和1.0，學(xué)時(shí)系數(shù)的偏差也不利于調(diào)動(dòng)教師從事選修課教學(xué)的積極性。

缺乏行之有效的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制也是導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。與必修課相比，選修課內(nèi)容不僅僅局限于某一指定的教學(xué)參考書(shū)，授課的內(nèi)容更加靈活，授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)也由教師自行掌握；教學(xué)方式可采用講述、演示、討論及視頻播放等多種手段；選修課考核的方式也不固定，可以采用撰寫(xiě)論文、開(kāi)卷考試及閉卷考試等多種形式，均由任課教師自行規(guī)定；由于選修課的上述特點(diǎn)，給建立一套標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了一些問(wèn)題。

二、提高選修課教學(xué)質(zhì)量的措施與建議

素質(zhì)教育提出以來(lái)，由于升學(xué)考試的壓力，中小學(xué)乃至高中教育難以從根本上擺脫應(yīng)試教育的束縛，推行真正意義的素質(zhì)教育。大學(xué)作為高級(jí)人才培養(yǎng)的重要基地，學(xué)術(shù)氛圍自由，多種思想學(xué)說(shuō)同時(shí)并存，為素質(zhì)教育的實(shí)施構(gòu)建了良好的平臺(tái)。大學(xué)選修課的開(kāi)設(shè)不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升專業(yè)技能，同時(shí)還有利于引導(dǎo)學(xué)生利用新視角、新思維觀察問(wèn)題，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

1.加強(qiáng)選課指導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)管理。為了盡可能杜絕“為撈取學(xué)分，盲目選課”的現(xiàn)象，院系應(yīng)該廣泛采用校園網(wǎng)絡(luò)和印發(fā)選課指南的方式介紹相關(guān)選修課的目的、教學(xué)內(nèi)容，以及授課教師的基本情況，同時(shí)采用講座或咨詢形式對(duì)學(xué)生的選課計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要合理地選修課程，避免盲聽(tīng)盲從，隨波逐流。

在加強(qiáng)選課指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)選修課的管理和監(jiān)控。首先要加強(qiáng)選修課的考勤，累計(jì)曠課達(dá)到一定次數(shù)，則取消考試資格。其次要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的作用，不定期地深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，組織學(xué)生對(duì)教師的授課信息進(jìn)行反饋。相關(guān)規(guī)章制度的制定實(shí)施有利于約束教學(xué)過(guò)程中的不自覺(jué)行為，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。真正提高選課教學(xué)效果，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。專業(yè)選修課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了大量專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，側(cè)重于讓學(xué)生了解新興電子信息的架構(gòu)體系、前沿技術(shù)和實(shí)現(xiàn)方式。因而，選修課通常不局限于某一固定的教學(xué)參考書(shū)，學(xué)時(shí)數(shù)也相對(duì)較少，加之電子信息技術(shù)發(fā)展的速度相對(duì)較快，無(wú)形之中加大了講授選修課的難度，給授課教師提出了更高的要求。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師一味地按部就班、面面俱到，特別是一些深?yuàn)W艱澀的理論內(nèi)容更容易使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，對(duì)聽(tīng)課失去興趣。作為選修課的任課老師，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求科學(xué)合理地安排課程內(nèi)容。鑒于電子信息專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合科研課題，注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用特色。以選修課“FPGA設(shè)計(jì)”為例，目前相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)種類繁多，涉及的內(nèi)容比較豐富。其中，對(duì)于FPGA中的數(shù)字信號(hào)處理基礎(chǔ)以及模塊原理等內(nèi)容可以少講甚至不講，重點(diǎn)放在FPGA的設(shè)計(jì)方法和流程，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

嘗試探索多種教學(xué)模式是提高選修課教學(xué)效果的有效手段之一。針對(duì)FPGA設(shè)計(jì)、DSP原理及應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類的課程，可以采用“范例教學(xué)法”。范例教學(xué)法源于20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派，由德國(guó)的教育家瓦根舍因所創(chuàng)立。教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，不但能夠使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律，而且有效地解決了日益膨脹的信息量和有限時(shí)間之間的矛盾。針對(duì)某一門(mén)課程的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，還可以采用專題討論、小組合作的方式，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于某些公選課，如面對(duì)全院開(kāi)設(shè)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，除了由在校教師進(jìn)行授課外，還可以進(jìn)一步考慮邀請(qǐng)不同的公司、企事業(yè)單位的人員參與到教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與用人單位之間的零距離接觸，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)更具說(shuō)服力和吸引力。此外，教師平時(shí)只有注重知識(shí)的積累、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段的培養(yǎng)，才能確保課堂教學(xué)的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性。

3.注重考查學(xué)生能力，嚴(yán)格考核制度。

與專業(yè)必修課不同，選修課開(kāi)設(shè)的目的旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，不僅僅局限于閉卷考試的形式，還可以從調(diào)查報(bào)告、專題論文、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行。以C++課程為例，可在開(kāi)課之初，預(yù)先布置需要完成的大作業(yè)，以2人為一組，編寫(xiě)一些學(xué)生比較熟悉的游戲程序，如“人機(jī)五子棋”等。預(yù)先給出題目，學(xué)生有充足的時(shí)間編寫(xiě)出高質(zhì)量的程序。課程結(jié)束時(shí)，每組利用自己編寫(xiě)的程序在電腦上進(jìn)行多輪對(duì)弈，以此進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，最后勝出的學(xué)生的成績(jī)?yōu)樽顑?yōu)。教學(xué)過(guò)程中還可以針對(duì)不同的內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫(xiě)專題論文，提出自己的見(jiàn)解和評(píng)論。論文和程序以不同的比例共同構(gòu)成期末考核成績(jī)。其它課程如數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、FPGA設(shè)計(jì)等都可以采用類似的考核形式。對(duì)于閉卷考試，不再局限于統(tǒng)一答案的題目，而是重點(diǎn)考查學(xué)生解決某一問(wèn)題的思路、方案和具體方法。此外，應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格考試制度，制定評(píng)分細(xì)則，建立相關(guān)課程的設(shè)計(jì)題庫(kù)和試卷庫(kù)，學(xué)期考核由院系的教務(wù)部門(mén)隨機(jī)抽取命題或試卷，統(tǒng)一安排考試。考試制度的規(guī)范、統(tǒng)一有利于增加學(xué)生的壓力，引起對(duì)選修課程的重視。

選修課的開(kāi)設(shè)是高等教育培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要舉措之一。目前，不少高校對(duì)選修課的教學(xué)進(jìn)行了積極的探索。各高校和院系應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，采取切實(shí)有效的措施，提高選修課的教學(xué)效果，真正發(fā)揮選修課在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的作用。

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