課堂提問的有效性思考

陳 靜

不斷創(chuàng)新、提高提問技能，是提高課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，事實上，每個學生都有自己豐富的心理世界，教師應該在課堂組織中展開充分的對話和溝通，讓學生學會理清和表達自己的見解，這樣教師才能真正由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，成為學生學習的合作者，在提問活動中要想真正實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)化，應注意以下幾點。

(一)提問要清晰連貫

要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計，這就要求在設(shè)計時對所提問題要進行仔細推敲，不但要考慮問題與教學內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學生是否能理解和接受，如在教學“同底數(shù)冪的乘法”時，可提出問題：一種電子計算機每秒可進行10¹²次運算，它工作10³秒可進行多少次運算?啟發(fā)、點撥學生列出算式：10¹²×10³，如何計算10¹²×10³呢?引導學生在討論與交流的基礎(chǔ)上得出結(jié)果10¹⁵，指導學生觀察上面算式中冪的底數(shù)，指數(shù)特點，初步總結(jié)規(guī)律：a^maⁿ=a^m+n。

(二)提問要有啟發(fā)性

提問要有使學生質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達到提高思維能力的目的，不僅提問的語言要帶有啟發(fā)性，問題內(nèi)容本身也要有啟發(fā)性，一是課堂上沒有現(xiàn)成答案，必須學會尋找、整理；二是能激發(fā)探索問題的興趣，便于喚起各種知識的聯(lián)系；三要有兩個以上的思維層次；最后，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生說明理解、分析的方法，培養(yǎng)學生的思維能力，如在學習矩形的性質(zhì)時：

師：我們學過的平行四邊形有什么性質(zhì)?(引導學生從邊、角、對角線來總結(jié))

師：你能將一個平行四邊形變成矩形嗎?(學生動手操作，發(fā)現(xiàn)只要將一個角變成直角即可)

師：你能說出矩形比平行四邊形特殊在什么地方嗎?(給學生思考的時間，使得學生在舊知識的基礎(chǔ)上，順理成章地歸納出矩形的性質(zhì)。)

(三)提問要留給學生一定的思考時間

在進行提問時應有必要的停頓，使學生做好接受問題和回答問題的準備，停頓對于學生和教師都有一定的意義，教師提出問題后可停頓一下，觀察學生對提問的反應，這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應，如果問題比較簡單，可以用較快的速度敘述，而較復雜的問題，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。

(四)提問要面向全體

在任何一個班集體中，學生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的，有些學生理解能力強，并善于發(fā)表自己的見解；有些學生不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，不積極回答問題，為了調(diào)動每一個學生學習的積極性，教師必須對提問進行適當?shù)姆峙?，對于不善于表達、成績不好的學生要給予鍛煉的機會，讓他們回答比較簡單的問題，不斷給予鼓勵和幫助，使他們逐步地趕上去。

(五)提問要有所遷移

新的知識點形成后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出了較高的要求，教師在認真研究課本和考綱的基礎(chǔ)上選定一兩個遷移和發(fā)展點，引導學生去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和思想，促進發(fā)散思維，如教學“多邊形的內(nèi)角和”時，教師可設(shè)計下列問題：

1.三角形的內(nèi)角和是多少度?

2.如果兩個三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內(nèi)角和嗎?

3.五邊形的內(nèi)角和都可以“轉(zhuǎn)化”為三角形的內(nèi)角和來求嗎?

4.n邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法?

5.你還有其他方法求出多邊形的內(nèi)角和嗎?

通過這些問題的引導，學生可以較好地抓住求解的關(guān)鍵，尋找到解題的方法，同時也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想，奠定了進一步學習新知識的基礎(chǔ)。

(六)提問要注重培養(yǎng)學生的問題意識

在傳統(tǒng)教學中，教師只注重向?qū)W生提問，而很少注意培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力，學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，純粹是知識的容器，在新的課堂改革的目標下，課堂提問應該以激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識為課堂教學的一大目標，為使提問真正達到實效，教師應該擺脫課堂45分鐘的約束，延伸課堂教學環(huán)節(jié)，將課堂分為三段式進行：課前誘發(fā)學生的問題意識，課中激發(fā)學生對問題的思考，課后鼓勵學生將問題深入。

(七)提問要形成新的提問技能評價

學生回答問題后，教師應對其發(fā)言做總結(jié)性評價，并給出明確的問題答案，使他們的學習得到強化，教師應更多地關(guān)注學生的體驗，關(guān)注學生的參與，關(guān)注學生的思維過程，關(guān)注學生對知識的理解和能力的遷移，必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與整合，問題的解決以及學生良好思維品質(zhì)與表達能力的形成都具有十分重要的作用。

提問是一種策略、一種手段，也是一門值得廣大教師認真研讀與實踐的藝術(shù)，要想提升自身對這門藝術(shù)的表現(xiàn)能力，還需要我們更多地從實踐中去總結(jié)、去反思，相信通過我們的努力，新課程改革會在我們富有活力的課堂上順利推進。

(責任編輯：金鈴)